12.7
嘉馨：妞妞昨天元气满满。精神面貌焕然一新。又愉快的说起郑州的小伙伴。伙伴互动中当别人不能满足自己的愿望时还会有不开心。但最终调整好自己投入到玩耍中。
美好：妞妞昨天跑到厨房，看表情似乎是不太如意，说了几句就又跑出去玩了[偷笑]
已经不在问“美好老师你在做什么？”而是“美好老师你做饭吧！
蜗牛屋：当孩子不听劝阻影响他人，共情制止无效时，应该怎样做？
当孩子的情绪与他人权益相冲突时，将影响他人的孩子带离现场是首先要做的，然后再给予倾听。这样做时，家长必须有权威。权威的含义是“温和而坚定”，并非严厉、指责、强硬。
孩子如果站到了比家长还高的地位，这对孩子说是有害的。作为孩子，他的权利应该是有限的。情绪不应该被用来做武器，共情不应该是无休止的拉锯战，而应当是“我理解你的感受，但有些事情该怎样就怎样。情绪没有对错，但行为是有适宜和不适宜的”。我们需要使孩子明确：应该得到安慰的是被影响一方。
12.9
远驰：妞妞上周和这周一在游戏中还会因小石榴和其他小朋友不按自己的想法玩常常不开心，从周二开始有了灵活性，开始角色互换。游戏方式也有了一定立体性。时不时还会因想妈妈哭两声，比较容易安抚。偶尔也能自我安抚。随着与伙伴互动的增多，一些新的障碍也相继出现。总体有以下几点：1.年龄最小，游戏难度差异，对伙伴间需求不同的体验与认识；2.不能主导时的挫败；3.游
戏中多声音情形下听力辨识会有些受限，也需要很大的专注力和精神去应对；4.离开家面对困难时“独立”的挑战。
今天和我玩情景游戏时霖霖一直学妞妞说话，妞妞淡定的拉住霖霖，表示她听不见我说话了，让他安静——这是一个积极信号。有时在游戏中妞妞听不清会模糊的过去。很多时候不只是因为听力带来的听不清，即使其他孩子听力没问题在多情景下也会有困难。以自然的方式自如表达，去专注，去辨识是每个孩子都需要的练习。
除去生活节奏的改变，妞妞的智性也比较发达，太专注的倾听也会带来一定的精神紧张。这是入睡困难的一个原因。可以考虑是否给与腹部热敷等放松支持。
对不好好跟着队伍走的琳琳和然然，妞妞也是操碎了心，两手拖俩。力量可不小~/p>
妞妞和子裕朵朵学，尝试去打滚。
说起小床。妞妞昨天忽然对我说“我的小床很舒服，我很有力量”。和之前哭着说“我的小床不舒服”变词儿了。听着有点儿像自己给自己打气。还说不喜欢老师叫她“小妞儿”，喜欢叫她“小妞妞”。[偷笑]
妈妈：@远驰 俺家这妞就是个操心命呀，可爱管事儿了[偷笑]。她确实相对较智性，一方面天赋使然，一方面也跟这一年多康复有关，我现在都尽量少给她讲绘本了，睡前只讲一个故事，有时会用洋甘菊煮水给她泡脚，热敷也是个好办法，尽量坚持。
今晚妞妞睡前在黑暗中躺在自己的小床上忽然唱起餐前感恩歌，唱的还很完整，把我惊住了，想让她再唱一遍，她没理我，等她睡着我才发现她都没带助听设备，也不知道什么时候她自己摘掉了。这种情况下她还能唱歌我更震惊了，看来这首歌已经进入她的身体了。
放学路上跟我说蜗牛屋的小朋友都不跟我玩，只有安安跟我玩，问她跟安安玩什么游戏，她说玩闭眼睛的游戏，晚上回家还要带着姥姥姥爷玩。然后就让姥姥姥爷听她的指挥玩各种游戏，过足了“领导”瘾[偷笑]
