2024年3月1日 周五 阴
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阳春三月开始了，可是天气预报却说，接下来会有好长一段时间持续下雨……这一下，哎，别说阴霾的天空了，就连我这潮湿的心情都没有办法再烘干了！
大单元与任务群
这个星期，我们学习了第一单元的前两课，《古诗二首》和《找春天》。
根据教师用书的分析，以及一些名师（尤其是江苏省江阴市晨光实验小学副校长梁昌辉老师）案例的参考，我将第一单元的学习任务确定为：做春天的发现者——引导学生以身份代入的方式来发现春天特有的景物，来发现春天有趣的特点，从而感受春天独有的那种美，并且用适当的方式表现出来。
第一课是《古诗二首》，我设计的学习任务主题是和诗人一起颂春天，其中包含四个既分阶又串联的学习活动：在图文对照中积累与梳理；在重音区分中创意表达；在想象朗读中体验与感受；在对比书写中记忆与提升。
以第二个学习活动为例。贺知章《咏柳》中“不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀”是名句，可以通过重音区分的方式来引导学生读出自己的感受。第一，把“谁”作为重音，学生读出来是二月春风裁的，可以感受到二月春风对柳树的生长起了作用。第二，把“裁出”作为重音，怎么是裁出的呢？因为二月春风像剪刀一样，就可以看出汉语的联想功能，“裁”和“剪”放在一块正好合适，因此“二月春风似剪刀”这个比喻的传神就在于既形象又具有联想功能，落实在具体活动中就是朗读的一个创意表达，通过重音的移动，表达不同的感受和理解。
第二课是《找春天》，我设计的主题是和同伴一起找春天，其中包含三个学习活动：个性化朗读，寻找春天的样子；多感官想象，感受春天的美好；拓展与表达，赞美身边的春天。
《找春天》一课，有以下几个非常重要的语言发展点。第一个就是动词的运用：我们几个孩子脱掉棉袄、冲出家门，奔向田野，去寻找春天。一连串动词的运用完美写出了孩子们的兴奋与急切之情。第二个是比喻的运用。春天像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。读到后面两个叠词时，我引导孩子们回想之前学习过的课文《雾在哪里》，引发孩子们有意识的表达；第三个是排比的运用，这篇课文共有三处明显的排比，因为排比之前没有刻意提过，所以，我着重引导孩子们在观察排比句特点的基础上，再进行拓展训练。
特别的奖励
从上个学期开始，我就开始尝试给孩子们一些特别的奖励，这个学期继续施行。例如：喜欢丢垃圾的同学，奖励他和值日生一起做值日；同步写字不认真的同学，奖励他在田字格上再练习一遍；听写错误比较多的同学，奖励他帮老师批改听写作业；在桌上涂涂画画的同学，奖励他帮同学们擦桌子；背书困难的同学，奖励他做同学背书的检察官；排队的时候喜欢说话的同学，奖励他排队的时候做发音员……
今天上午，检查同学们的预习，发现有三位同学没有进行生字查字典，没办法，只好奖励他们将课文抄写在中方格上了。最后一节课批改同步写字的时候，居然发现好多同学都没有将描红的任务全部完成，唉，那怎么办？只好奖励他们将生字抄写在田字格里了。
张雨泽速度很快，第一个把田字格作业拿来让我批改（但我不确定他是不是第一个完成的），字写得很端正。我告诉他，以后一定要记得描红，而且描红的时候，一定要用自己的铅笔把红色全部描成黑色。同时我还提醒他，在进行拓展训练的时候，写字的速度可以适当地调快一点点。
胡欣棱、汪子涵，操优璇这三个小朋友也是非常积极，非得把田字格作业写完，才肯去上体育课。这让我很纠结，因为我不知道是该表扬她们还是该批评她们？
廖佳萍同学回来了
今天，廖佳萍同学终于来上课了。也许是因为人太多的缘故，看到我，她还是显得很羞怯。不过，相比于一年级，那是明显好多了。我记得那时候叫她到办公室来背书或者订正作业，她会明显的有些害怕甚至抗拒，后来呢，虽然她有时候还会怯生生地躲着我，但大多时候还是会随叫随到的。甚至偶尔还会主动地去找我读书背书，并且拒绝我让她找班长或组长的提议。
第一节上课的时候，我刻意地注意着廖佳萍同学的一举一动。总体来说，还算认真，专心听讲，坐姿端正，不过，回答问题不是很积极，这是她一贯的表现，也可能和她还没有真正进入学习角色有点关系吧！
