“有理、有据、有节”的作文评改三原则
针对教师与学生在作文评改的思路混乱，教师与学生在评改中提出的优缺点指向不明确，教师与学生在评改用语上缺少激励性和平等性等作文评改中会出现的问题，实践中可以参“有理、有据、有节”的作文评改原则。
有理。何为有“理”？作文评价就如同与他人说话一般要有底气。“理”从何来？
理，既是事物发展的规律，也是是非得失的标准与根据。在作文评改中，我们所说的“理”
是指我们平时掌握和积淀的关于自然和社会的各种知识、写作教学中的文辞义理以及中文语言的语法规则、标点符号、一系列约定俗成的言语用法和文学理论。作文评价，无论是教师评还是学生评，落笔之前定要有理，没有道理的评改是混乱的，站不稳的，要被推翻的。心中有理，评改时也就理直气壮了。
有据。何为有“据”？作文评改应是有根据，不能仅是泛泛而谈，指出文章的不足，而更应指出问题来源于文章的哪一处，是什么原因引起的，并指导学生如何修改。
“据”从何来？据，是评改者对作文所作一切的评价的来源。而这源头便是从学生的文章中来。
有节。何为有“节”？可以从两方面说：一方面，作文评价不应做到面面俱到，要抓住主要矛盾。往往新手教师较为负责，会从审题、立意、文章的结构、遣词造句甚至是标点符号等学生作文中的问题都一一地挑出来。然而我们要认识到让学生通过这次作文能够解决其中一个问题或是能有所收获就可以了。从实际作文教学的角度来说，一次的习作训练是不可能解决所有问题的，写作不能急于求成或试图“毕其功于一役”。另一方面，评语中不全数学生作文存在的问题，从评语的激励功能上来说也是不利的。如果教师迫切希望学生能尽快提高写作水平，急切地将存在的问题全数指点出来，这也会抹煞学生对于写作的积极性，过度的负强化是不可取的。“节”从何来？从评改者对维护评改对象写作积极性中来。我们在评改中不能抓住某个问题不放，评语也不能过分强调作文中出现的问题。我们还是应坚持以激励肯定为主，批评建议为辅的评语撰写原则去鼓励学生，以提高学生对写作的兴趣。
