一.语法翻译法 Grammar translation method（普洛茨）

1.语言观：语言是书面语，是一种知识，是由语音，语法，词汇构成的符号体系。

是外语教学史上最早的教学法体系。

2.教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力

3.特点：教师用母语授课，授课重点是分析讲解句子成分，语音，词汇变化，与语法规则

4.优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构

缺点：过分依赖母语，语法，忽视口语教学，学生语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法direct method

19世纪工业科技发展，需要口语交流，开拓市场和殖民地

1.语言是一种技能和习惯，习惯的养成需要大量的重复练习和模仿

2.培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力

3.直接学习外语（不用语法不用翻译），直接理解和直接应用

4.优点：直观教具，接近生活，培养外语思维能力

注重语言实践练习，学生积极性高，兴趣浓厚

重视口语和语音教学，有效培养学生语言运用能力

缺点：忽视母语环境中学外语的客观事实，排斥母语使得学生对一些抽象的复杂的概念难以理解

忽视语法和不同年龄学生的认知差异，外语学习简单化

没有明晰的语法解释，学生说出的话语语法错误多

三、听说法 audio-lingual method/audio-oral method?

1.语言是口语，是说出来的，不是写出来的文字。先听说，后读写，口语第一性

2.教学以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力。

将外语和母语做对比，确定教学难点，重点。

大量练习和反复实践，模仿重复记忆。

尽量不用母语，限制翻译和母语的使用，但不排斥母语的作用。

及时严格纠正任何错误。

广泛利用电化教学手段。语法教学归纳类推。

3.优点：

培养学生敢于大胆主动使用语言进行交谈，口语能力较强。

重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。

4.缺点：

强调听说，忽视读写。

重形式结构，忽视内容意义

听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境，不利于创造性思维，不利于灵活应用，不利于培养创造地运用语言交际能力。交际能力减弱。

四.情景法（the situational approach）又叫做视听法（audio-visual method）

1.强调耳眼等器官以及大脑整体去感知和认识外语，图像和声音紧密结合，语言和情景结合，视觉和听觉感知结合，整体结构感知

2.培养学生听说读写能力，听说先于读写，先口语教学，后书面语

重视句型，强调通过情境操练句型，日常生活情境对话是教学中心

排除母语作为中介，直接用外语进行释义和练习，课上不用母语

3.优点:情境创设能够加速外语和事物直接联系，有利于培养学生用外语思维能力，理解所学语言

调动多种感官，有利于培养语感，有利于语言能力提升

4.缺点:重语言形式，忽视意义:过分强调整体，忽视语言分析，讲解训练，不利于理解和运用外语。重口语，忽视阅读和书面语作用，人为隔断口语和书面直接联系。完全排除母语，不利于语言材料彻底理解。过分强调视觉直观作用，一些抽象词汇难以理解。

五，认知法cognitive approach

1.概念，主张发挥学习者智力能力，通过有意识的学习语音，词汇，语法，理解发现掌握语言规则，并能从听说读写齐同并进，全面运用语言。教学过程分为语音理解，语言能力培养，语言运用三阶段

2.特点:

以学习者为中心，注重学习者语言能力。

教师激发学生学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使虚席这掌握规则。

3.优点：以学生为中心，培养学生创造性思维，有利于学生总体的素质教育
4.缺点：语言练习必须有意义，否定机械操练，在初学阶段的实际教学中不可行。

未强调培养学生的交际能力

缺教材，常用于教本国人学外语，英美母语国家不适用

六、交际法 communicative approach

1.语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质的功能

2.教学目的：培养学生使用目的语进行交际的能力

3.特点：

培养交际能力为宗旨

语言功能项目为纲领

教学过程交际化

以话语为教学基本单位

单项技能训练和综合性技能训练相结合

对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度

强调以学习者为中心

4.优点：不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际

5.缺点：以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。

只学语法，不学用法

七、全身反应法TPR   Total physical response

1.语言观：语言学习时，理解能力产生与表达能力之前

语言技能的获得首先通过听，然后在转换到其他技能

2.特点：

强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出

语言和行为建立联系，用身体动作教外语

以“听-做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。

祈使句教授，快乐学习，对学生的错误宽容

3.优点：能尽快抓住儿童的注意力

在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈

有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能

4.缺点

该方法使用的分寸和时间如果不能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和课堂纪律的维持带来一定难度。

只适用于语言学习的初级阶段（小孩，初学者），动作简单，大量的游戏，Role play对组织管理要求高

八.任务型教学法 Task-based language teaching

1.语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作性的任务。学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务。以达到学习和掌握语言的目的，在做中学（learning  by doing）

理论基础：input and interactinal hypothesis

2.优点

重视应用，学生用英语完成各种真实生活，学习，工作等任务（real life tasks）,培养学生的英语运用能力

在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力，激发学生学习兴趣。

在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策，和应变能力有利于学生的全面发展。

优点简单记：

A.兴趣

B.语言知识+技能，语言运用能力

C.学生主体性

D.小组/双人活动，人人参与

E.拓展知识面，全面发展

3.缺点

在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。教师要对任务的设计提出很高的要求，要有应变应急预案

不强调随时纠正错误，不利于培养学生语言使用的精确性

唯交际：quasi-communication有部分非真实

4.步骤

（1）pre-task前期任务

老师引入问题，介绍主题和任务，引发思考

（2）task cycle任务环

A.task 学生执行

B.planning 准备如何报告

C.reporting 报告

（3）language focus 语言聚集

A.Analysis分析

B.practice操练

5.任务设计原则：

真实性，可操作性，实用性，趣味性，连贯性（各个任务有关联）