我希望我和孩子们都能过上一种幸福完整的教育生活。
师者父母心！作为教师，我的教育目的简单而又坚定：我想让自己的孩子遇到什么样的老师，我就做什么样的老师；我想让自己的孩子受到什么样的教育，我就给我的学生什么样的教育。
我知道，没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。我想教给学生们一生都有用的东西；我希望他们都能向善、向上、乐观、自强，因为在他们身上寄托了我对自己孩子一样的期望。
联合国教科文组织21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一文中说：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人能够借助于其青年时代所受的教育，形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事情。”也就是说，教育要促进学生全面发展，要独立其精神，自由其思想。因此，我非常欣赏南明教育提倡的纲领，并尽力借鉴模仿学习。
苏霍姆林斯基认为，教育需要的是对孩子睿智的爱以及丰富的专业技能。
没有爱就没有教育。但是，只有爱还远远不够，就如农民种庄稼，光靠爱，不行，只有懂种庄稼之道才有好收成；教育孩子也是，只有懂孩子的成长规律，并进行科学的干预，孩子才有好未来。教育如同种庄稼，教师作为农人，要在孩子心中播种美好，洒下阳光和雨露，不禁其性，不塞其源，耐心守望，静待花开。
教室，就是我的一亩三分地。我愿意做那个默默耕耘悉心守护的教育农人。
但我和孩子们都不喜欢空洞的说教，我更不喜欢站在道德制高点对学生进行评判，我要把深厚的专业知识转化为共同经历的一些故事，因为故事本身会说话。我希望我的教育效果在这些故事中春风化雨，润物无声。于是，我引领着孩子们共同经历一些属于我们自己的故事。
故事背后的原理：以道德人格发展图谱为主线，逐步引领孩子们的生命朝向。
第一境界、自然功利阶段。
a、我不想受到惩罚；
b、我想要得到奖励。
第二境界、习俗规则阶段。
c、我想要做个好孩子；
d、我要捍卫游戏规则。
第三境界、道德仁爱阶段。
e、将心比心（己所不欲，勿施于人——忠）。
f、惠泽天下（己立立人，己达达人——恕）。
我把这道德人格图谱画在后黑板的最中央，做为班级教育的指引方向与核心内容。我希望在这一图谱的指引下，和孩子们一起共同穿越一段生活，经历一些故事，相互编织，潜移默化，引领孩子们形成向善向善的习惯与风格，最终，形成健全的人格和仁爱的个性。
这是一段穿越美好、相互驯养的旅程。或许，它将成为我们终生修炼的指南。当然，路要一步一步走。境界的提升也需要心理、习惯、意识的逐层提升。
（未完待续）
