一、普遍的存在状态
如今教育生活中普遍的存在状态:老师的教学更多地关注自己的“教”，而不注意关注学生的“学”。老师的专业成长，更多地强调了课堂教学技巧的精致和提升，而很少去关注老师对儿童本身的研究，所以老师们注意不到对学生生命成长的引领，教育和教学中的各个环节都充斥着重技术技巧、轻生命意识的迹象，显得冷冰冰的。学生接受的知识方面的灌输和训练过多，这“使得儿童的感知系统有格式化与钝化的倾向”。学生很少进行户外活动，与土地、大自然和现实的社会生活的接触越来越少，宅在家里玩电子游戏的却越来越多。学生对未知事物和大自然的好奇心有“非常严重的磨损”。
需要重申我们的教育目标:我们要培养的是“人”，是“有责任感有担当的公民，我们要培养孩子们个人服务于社会的热情”。我们的教育要能“让一个人憧憬美好，对人类有更辽阔的信念，对自己的生命担当有更坚定的立场”。
所以，老师的工作首要的是儿童本身的研究。老师首先要“成为生命的老师”。老师的专业性既表现在学科素养上，即表现在对知识的传授上，也就是“教书”上，也表现在教师的“价值观、对美好生活的追求”上，也即对学生生命的引领上，或者说是立德树人、对学生核心素养的培养上，也就是表现在“育人”上。
二、能力、素养的多维要求
能力、素养方面的多维要求实际上反映出的是教师工作的复杂性。教师要具有丰富的素养，这里的丰富是多维的、多元的、多层次的，用通俗一点的话来说，就是教师要能做一个“多面手”，“能上课，能讲座，能写作，能主持研修，并且还善于阅读，性格开朗，善于跟陌生人打交道”。张老师用几句诗化的文字来阐述这个丰富性:“它需要有哲学家那般的深刻，像艺术家那般的充满热情，像文学家那般的有想象力，又像演员那般的在课堂上有生动的表现。”除了对阅读和写作能力的强调之外，张老师尤其强调了教师工作中讲故事的能力，他认为故事“能养人、滋润人、有能量”，而且能“让学生自己去领悟”，所以教师在工作中“要多讲故事，少讲道理”。
那么一个教师如何达到对这种职业上的丰富性的要求呢？首先要保证身体好。教师的工作是一个“体力活”，因此“教师的身体一定要很强壮，要扛得住，要受得了苦，还要受得住委屈”，在此基础上教师才能再去谈自我的变革和自我的提升。教师对自我的变革和丰富，应该是连续不断的，持续一生的。教师的变革要从变革自己做起，“变革自己，也许我们变革的就是一个时代”；教师要不断地丰富自己，“从丰富自己开始，也许我们就是在改善一个社会”。具体一点说:教师对自我的变革和丰富还是要“回到低处，回到小处，回到本分之处”，从小事做起，营造局部的春天，“哪怕只是在个人身上产生积极的影响，我们都可以看到自己所做工作的价值与意义”。
读这样的文字，能加深我们对教师职业的理解，能增加我们的职业认同。
