课堂评价是一件非常难的事，不知道作为教师的你是否想过，我们为什么要做课堂评价方案呢？简单点多好，各位领导、专家，听完课凭着感觉说你好，或者说你不好，不就得了吗。
显然我们会觉得这样太不客观了。我记得前面我曾经说过“课堂是自我实现的艺术”，是非常主观的。其实听课、评课也是非常主观的。我们为了避免这种主观，所以制定课堂教学评价方案来追求评价的客观。但是我们是不是想过，任何课堂教学评价方案当评价者在对某一项评价指标作出评判时，都是其主观意识在起作用呢。例如在观察“教师的情绪”是否饱满时，无论我们把“精神饱满”界定的多么科学，不同的人仍会有不同的理解，这一问题是课堂教学评价研究难以绝对客观的原因之一。
还有一点我想说的是，我们在制定课堂教学评价方案时，有一个难以逾越的鸿沟，这就是信度和效度之间的矛盾。什么是信度和效度呢？我们还是举个例子来说明。比如我们要组织一场青年教师课堂教学竞赛，制定了一个课堂评价方案，信度就是面对同一个参赛者，评委用这个方案打出来的分应该基本一致，如果还是仁者见仁、智者见智，那这个方案就没必要了。什么是效度呢？就是说评委用这个方案能把好课真的找出来。但是恰恰存在着这样一个矛盾，信度越高，效度越低，反之亦然。
为什么会这样呢？我们还是举一个通俗的例子来说明。比如我们要组织一场选美比赛，制定一个评价表，我们可以把评价点确定为以下四个：1、身材苗条；2、皮肤白皙；3、五官端正；4、举止端庄……，这个时候我们就面临一个决断，还需不需要加一个，5、综合评价。如果不加，那么就会出现这样的问题：“一位选手身材也苗条，皮肤也白皙，五官也端正，举止也端庄，但是不知为什么就是综合在一起，看着不顺眼。”如果加上第5项评价指标，那么让这项指标占多少权重呢？如果占5%，恐怕也起不到什么作用，如果占到40%，那么不又是仁者见仁，智者见智了吗。
总之，我们在评价中对教学特色等指标的评估，主观程度很高。对于教师独特的教学风格、教学艺术，很难有统一的客观标准。教师教学水平的层次越高，评价的主观程度越高，而主观程度越高，评价表的信度越低，这无疑形成了课堂教学评价中信度与效度的矛盾。可以说这就是课堂教学评价的瓶颈。
