在学习治疗的初始阶段，首要任务是分别评估孩子和家长的价值决策模块，判断其是否存在认知偏差。以案例中的雨婷为例，她对政治和化学学科表现出明显抵触情绪，既不理解学科意义，也缺乏学习兴趣，这本质上是其价值决策体系中情绪关与意义关失衡的体现。这种认知偏差直接影响了她的理性思考能力，使其难以把握学科知识脉络，甚至错误地认为这两门学科毫无规律可循。
从学习治疗理论来看，价值决策模块的问题会进一步引发语义解析模块的功能失调。因此，解决此类问题的核心在于通过针对性干预调整孩子的价值决策，从根源上扭转学习困境。这一过程对学习治疗师提出了较高要求——不仅需要专业知识，更要具备跨学科知识整合能力，帮助学生将孤立的知识点构建成可生长的知识体系，实现从“点状记忆”到“树状、网状结构化思维”的升级。
雨婷的案例具有典型性：由于未能建立学科价值认知，她既缺乏探索有效学习方法的动力，也难以将零散知识系统化，最终形成“低效记忆—成绩下滑—学习动力削弱”的恶性循环。针对这一情况，学习治疗师通过类比教学法，引导她发现化学与政治学科间的兴趣结合点，帮助其认识到每个学科都具备内在规律与知识框架。
在此基础上，治疗师引入思维导图等工具，指导雨婷以教材目录为框架，系统性筛查知识盲点，逐步搭建起成长型知识体系。这一过程不仅优化了她的学习方法，更重塑了学习动机与意义认知，使正向学习反馈得以自然形成。
实践表明，许多学生对学科丧失兴趣，往往源于学习方法不当导致的知识体系碎片化。因此，在调整价值决策的同时，传授科学学习方法、构建动态知识网络至关重要。学习本质上是可习得的能力，只有让学生理解学科意义、掌握适配方法，才能真正打破学习困境，释放学习潜力。
