综合实践活动课程：实质、潜力与问题
多年来，我国基础教育课程改革一直致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生自主活动，由于理论上的模糊认识和实践中的行为偏差，结果往往事与愿违。当下，在基础教育课程体系全面铺开之际，综合实践活动课程作为新课程的生长点以及日益凸显的育人价值备受人们关注。但在实际课程落实实施方面问题和困难尤为突出，陈青，综合实践活动课程的精神与真义，亦显得尤为必要。
一、综合实践活动课程的实质
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，综合实践活动课程的实质体现为：
（一）立足学生的直接经验。
直接经验是，学生通过亲身体验和感受所获得的知识综合实践活动课程，超越以文化符号所表证的课程形态，强调以学生的经验为核心，对课程资源进行整合，摒弃以抽象的文化知识积累为特征的认知方式，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。
（二）回归学生的生活世界
生活世界是一个与冰冷的科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界，综合实践活动，克服了传统课程与学生生活实践剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向学生的生活和经验回归。
（三）关注学生的亲身实践。
实践是人们认识事物的基本途径和方法，综合实践活动，改变学生对知识的记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式，主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多元化的实践活动展开学习。
二、综合实践活动课程的潜力
作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动一崭新的操作理念，重塑了课程，教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式，构建，体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的潜力。（1）重建课程观，弥合了个体与课程的断裂，派纳总结说：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程，它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望，课程不只是我们劳动的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身”。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，综合实践活动有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值，获得解放与自由的过程。（2）重建教学观，弥合了个体与教学的断裂。综合实践活动体现了教学的范式转型，传统教学以机械的简单的灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学过程简化为单一的认识过程，将其从整体的生命活动中抽离出来，从而造成教学的非人性化。（3）重建教育学官，弥合了个体智力与人格发展的断裂。综合实践活动，打破了知识的霸权性，是学生个体的理解，想象和创造得到了确认，学习作为建构新知识的活动，成为学生不断质疑，不断探索不断表达个人间见解的立历程，由于学生的情感、态度和价值观的参与，综合实践活动遂改变原有的单纯的认知学习，成为手、心、脑，实践一感知一思考以及身体—心理—-灵魂等共同参与的整体学习和全人活动。
三、综合实践活动课程的问题
1、物流与技术的操作，缺乏整体的规划。2、与科学课程割裂，缺乏探究的深度。3、以事实研究为目标，缺乏价值的关照。
综合实践活动不仅要研究事实和规律，更要注重研究目的，研究过程，研究手段的价值关怀和理论关照。任何活动的开展都应将研究，体验与想象融为一体，强调学生在事实研究的基础上挖掘自己的智慧，展现自己的知识，表达自己的创意与遐想。在设计伦理道德的问题上应注意转换研究的视角，使学生有机会直面并处理这些问题，在亲身体验中养成善待自然，善待生命的德性。
