按照《基础教育课程改革纲要》的规定: 从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其主要内容包括: 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在基础教育课程体系全面铺开之际，综合实践活动课程作为新课程的生长点以其日益凸显的育人价值备受人们关注。

      一、综合实践活动课程的实质

      《综合实践活动指导纲要·总纲》指出: “综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”

      综合实践活动课程的实质体现为:

      (一)、立足学生的直接经验。直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。综合实践活动课程超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合；摒弃以抽象的文化知识积累为特征的认知方式，倡导依靠学生的亲身经历获得知识。直接经验的高扬，重新恢复了人的兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中的合法身份和目的性价值。立足学生的直接经验还意味着综合实践活动课程要向学习个体的完整的生活经验开放。

      (二)、回归学生的生活世界。生活世界是科学世界的基础，是目的、意义和价值的源泉。综合实践活动努力向儿童的生活和经验回归，这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程。”回归学生的生活世界，旨在改变传统课程脱离儿童生活的局面，让儿童走出成人为他们预设的生活，过自己的有价值的生活。

      (三)、关注学生的亲身实践。实践是人们认识事物的基本途径和方法，亲身实践即积极参与各项活动，在活动中体验生活，获得知识与智慧。关注学生的亲身实践预示着综合实践活动课程要“以身体、从身体、在身体上”完成。

      二、综合实践活动课程的潜力

      作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的潜力。

      (一)、重建课程观——弥合个体与课程的断裂

      综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心，并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位，从而重塑了“我之为我”的个体尊严。综合实践活动有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。

      (二)、重建教学观——弥合个体与教学的断裂

      在综合实践活动的视野中，教学不再是单纯的认识过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。教学范式的转型意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；意味着教学建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通；意味着教师建立了协调、沟通与合作的教学方式；意味着知识开始作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问。

      教学范式的转型还教学以生活世界之本原，教学恢复了学生在知识建构中的主体地位，防止了教学过程中人的异化。综合实践活动最终弥合了人与教学之间的断裂。

      (三)、重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂

      综合实践活动还体现了学生学习方式的变革。综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认，学习作为建构新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。综合实践活动通过对整体学习的倡导还融合、统一了学生的知识探索与精神建构，从而弥合了个体智力与人格发展的断裂，使生命的责任感与丰富性重新返回到学习活动中。

      在综合实践活动的视野下，课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程开发的历程；而学习成为建构知识与人格的过程，即教学交往的历程。综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的一体化，从而有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象。

      三、综合实践活动课程的问题

      综合实践活动课程汲取时代精神的精华，对当前课程范式的转换、教学范式的转型、学习方式的转变将产生深远的影响。但由于课程实施的复杂性，其潜力的发挥仍受到种种限制，因此这一课程在实践中还存在不少问题。如，流于技术的操作，缺乏整体的规划；与学科课程割裂，缺乏探究的深度；以事实研究为目标，缺乏价值连城关照等。这些问题都有待以后的教育实践中加强研究，不断完善。