2020年11月24日，在教研室仓誉老师的组织下，我们一行到沂水参加市科学优质课学习，又一次开启了学习之旅。
小学科学教学要以培养学生的科学素养为宗旨，在教学过程中要做到面向全体，充分考虑到学生差异，激发学生大胆猜测，乐于探究，逐步培养学生的科学、合理、有序的观察、思考、研究等方法。在此次市优质课评比中，每位参赛老师都是优中选优，教学设计一再改进，向全市老师呈现了一堂堂精彩的教学展示。
一、注重学生知识经验，激发学生探究兴趣。
《科学课程标准》中强调探究活动是学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识。老师们都能做到从学生较为熟知的事例引入，激发学生猜测、探究的兴趣。如郭朝娟老师的《分一分》，面对刚入学两个多月的一年级学生，郭老师选择了对上课学生按男女分，再按属相分一分，引导学生感受到分一分的意义，同时有助于理解分类标准的含义，对本节课的学生做好了扎实的铺垫。再如韩玉玲老师的《金属》，也是课件出示了学生熟悉的生活中的金属制品，根据生活经验引导学生对金属的特点进行了有理有据的锖想，培养了学生科学思考探究的能力。
二、尊重学生求知心理，引导学生探寻科学道理。
小学生对周围世界是具有强烈的好奇心和求知欲，科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会与儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。王立芹老师执教的《空气占据空间》中，注意引导学生观察实验现象，通过视频慢视头再次观察“冒些泡泡后，水就会嘀嗒往下流”王老师不流于形式地让学生看到水流不下去，是因为集气瓶内有空气，而是立足于学生视野，打破沙锅问到底。之后，更是把这个实验推向学生，提出“怎样让水顺畅地流到瓶内？”以此激起学生思考并动手操作的兴趣，加深了对空气占据空间的理解。
三、倡导探究学习，培养学生积极主动思考习惯。
探究式学习是学生学习科学的重要方式，科学课堂上要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学的能力。许艺瀛执教的《量筒》放手学生在小组内观察量筒与卡片，完成量筒的制作，在师生交流中，深化了对单位、量程、刻度能及其他标识的理解。
科学探究的过程也就是学生创新活动过程，创新思维习惯是长期逐渐养成的，长期的创新思维活动才有可能养成创新思维习惯。创新思维是创新能力的主要组成部分。创新思维是人的思维的最高表现。对学生的创新思维训练是有一定规律的。因此，教学中应注意:要鼓励、保护学生思维火花的产生。要教给学生善于捕捉思维的火花和理顺的方法。要给学生创造活动留出一定的时间和空间，允许学生将想法深入的研究探讨。每个学生都具有创造的能力，有待我们去开发，我们要保持一颗科学之心，努力培养学生的科学创新思维。
