（四）研究现状
要具体说明“关于这个主题国内外已经取得了哪些研究成果，哪些可以用来借鉴，还存在哪些问题，还有哪些方面值得再深入研究”等。评委要看的是你的视野是否处于本话题的前沿。打个比方，我们的研究是站在巨人的肩膀上，而不是站在巨人的脚面上，你只有站在巨人的肩膀上才能比他高，但前提是你要摸准巨人的肩头在那里。就是说，我们要以前人研究的终点为起点，你再向前跨一步，也会有新的成绩。我们看一个例子：
《统编本七年级语文教科书助学系统使用策略研究》研究现状
（一）本课题国内外研究现状述评
在中国知网上搜索“语文助学系统”关键字，从2016至今有21篇相关论文。与本课题研究方向联系紧密的有《部编本七年级语文教科书助学系统的使用研究》（广州大学李明亮），《初中语文自读课文助学系统分析及使用策略研究》（杭州师范大学朱飞英），《部编本七年级语文教材助学系统使用策略研究》（杭州师范大学杨皓楠）。这些研究多为编排体例和应用策略理论研究。
（先强调研究现状的来源是知网，指出知网上的主要研究成果情况，资料出自知网，比较有权威性和说服力。）
关于助学系统的功能，国内有代表性的研究还有：阎立钦将语文教材体系分为课文系统、助学系统、作业系统和知识系统,这是助学系统首次被划分，随后王相文指出助学系统的作用一是直接显示编者的编辑思想和意图，二是确定教与学的共同目标，三是为学生自主阅读扫清障碍；四是有助于施教范围的标准统一。
（接着指出有国内代表性的研究成果，并对其进行简单述评。）
国外在教材助学系统方面的研究目前尚没有找到与本课题内容和方向紧密相关的成果。梳理文献资料发现，国内这些研究集中在对教材助学系统使用现状、使用策略和不同教材助学系统体系对比的理论研究层面上居多，并且主要倾向于课本中具体某项助学系统的单独微观研究,而对课本助学系统的整体研究比较少，更是缺少针对我区实际情况的成果。因此，我们的研究更有针对性和实用性。
（最后指出国内外研究成果存在的问题，提出我们的研究和现有成果的关系）
再看一个：
《小学低年级段语文精读指导中的循象明意实践研究》的研究现状
精读指导是小学语文阅读教学的重要组成部分,从古到今的语文教学都重视对精读的指导。我国传统的阅读教学就十分强调熟读精思,宋代的替名哲学家、教育家朱熹说过：“熟读精思,虚心涵咏,切己体察”。近代教育家陶行知先生说:“作者胸有境,入境始于亲。”说的都是精读深悟,进入情境,体验情感。当代小学语文专家高万同也提出了以“读书内化”为主线,以培养语感能力为核心的阅读教学观点,探索出阅读教学引导学生读书感悟的心理过程是:循文、明象、体情、悟道,即感知语文文字,再现事物表象,进入课文意境,体作者思想感情,了解写作意图和方法。要“宏观把握,综合感受言语,最佳的方式当然是读书,并强调读书当然不是要一味地呆读死念,必须注重方法指导,要逐步教会学生用两条视线去进行阅读。一条是眼睛的“重现视线”,负贡吸收语言符号以供心灵辨认;一条是心灵的“心理视线”,透过文字符号,能看到一个个典型表象和逻辑意义单位。这样,他们就可以靠“一边读,一边想”,沿着“循文-明象-体情-悟道"的路线,顺利进入“读书内化的自由王国。
（先按时代顺序概述国内相关领域专家和有代表性的观点，或者相关研究取得的成果现状，对其内容进行概述。）
国外,建构主义提倡情境性教学。指出教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,为此学习内容要选择真实性任务(authentic task),不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。强调情境对意义建构的重要作用。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。（再指出国外现状）
