理解大概念需要经历一个过程，根据具体与抽象的相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。
Solo分类理论原先划分的前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构这五种水平，基本上描述了学生从具体到抽象的认知发展的自然过程，也就是我们所说的大概念发展的顺向过程，即未参与过大概念学习的学生的认知发展情况。
顺向过程的认知水平进阶分为前结构、单点结构，多点结构、关联结构和抽象拓展结构。在学校教育中，教师常常有意识的引导学生理解大概念，教师不是完全的等待学生自己去归纳和总结。学习进阶理论，遵循了具体到抽象的发展规律，并且特别提出认知发展也是大概念的生成，过程学习进阶理论的路径基本上是沿着从具体到抽象，再到具体的应用路径，学习进阶理论划分了五个阶段即描述、表征、联系、预测、整合。描述使学生基于自身的生活经验，简单叙述事物的某些特征。表征，是学生能够准确使用简单的相关概念来解释和说明相关现象。联系是学生能够联结、综合多个概念或模型来解答相关的问题。预测是学生能够给予已学的大概念，对后续学习或相关问题进行预先推测或拓展。整合是学生能将以学习的核心概念或大概念相互衔接，实现学科概念或跨学科概念的系统建构，概念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂问题。郭玉英和姚建新在此基础上进行了改编，将5个阶段调整为经验，映射，关联，系统，整合。
在学校教育中学习的过程是连接学生的生活经验和日常概念提供案例，帮助学生逐步理解大概念，并在具体的情境中学会应用大概念，我们称之为逆向过程的认知水平进阶。对应的认知水平的发展可以调整为前结构，单点结构，多点结构，关联结构和抽象拓展结构。
读书感受：
大概念的学习过程是逐步发展的，是从具体到抽象再到具体的过程，也就是从具体进而归纳总结，抽象成概念，再用于指导具体情境中的案例，加深对知识概念的理解。在实际教学生活中，要联系学生的生活经验和日常概念，提供具体的案例，帮助学生逐步理解大概念，在具体的情境中学会大概念，用大概念指导进一步的学习，这个过程实际是一个螺旋上升的过程。另外教师在教学过程当中不要孤立的就单个的知识点，要学会运用联系、预测、整合的方法。知识与知识之间相互联结，形成知识网络，前后勾连，并且与实际生活相联系，真正理解才能学会应用指导解决生活中的实际问题。这也是大概念教学的宗旨和最终目的，让知识有用，解决生活问题。并且与生活相联系。对大概念和具体案例进行归纳和演绎，联想到更多的具体和抽象形成大概念网络。让大概念教学落到实处，指导教师的教和学生的学。
