上课开始，教师出示第四单元人文主题，请同学读，并在小组讨论本单元的人文主题。学生讨论并汇报。（生：我们组认为…）
本单元共四篇课文，都是围绕着这个主题来写的，那本单元我们要学习那些语文知识或者方法呢？请同学们认真听，一会老师找同学复述（出示语文要素，老师读，然后找同学复述）这样训练学生的倾听能力，让学生学着老师的样子进行复述也锻炼了学生的记忆力和语言表达能力，符合学生的认知特点，心里发展规律。
接下来我们来学习本单元的第一课，请大家齐读课题，结核图片说说你知道了什么？学生分享
是不是这样的我们走进课文验证。
出示读书要求，指名读。学生开始自学（1读课文2.标自然段3圈生字词，边圈边读）
学生汇报第二要求后，齐读。
通过初读课文我们知道课文的主要内容，课文可以分为三个部分：开不同，找原因，制花钟。接下来我们再读课文，谁来读
学生自己读，老师下令学生同桌互查，教师点名开火车读。
生字词学习：
出示词语自己读，齐读，开火车领读。
怎么记住躁，怎么区分躁燥（放在词语里。）
出示带词语的句子，欣然能换成哪个词语（ ）
吻合能换成（）
灼伤是什么意思？
这三个词语都是放在句子中理解，指导学生可以用联系上下文的方法理解难懂的词语。
带着生字词再读课文。
学生字。学生根据课件书空，自己写。
当堂检测，听写词语，听写词串。
对照屏幕改正。对的点亮星星。
创设情境，学校科技校园大赛，选几名代表参加，请
同学完成实验单1-2题。
反思：
教师话少，主要引导，创设情境的作用。
学生主体真正得道。
符合目标成就型课堂要求，效率高，课堂环节扎实，有效。
结合单元人文主题和语文要素进行设计，整堂课都围绕主题和要素设计。创设了大单元的情境。课堂中教师设计考虑学生，学生学习在教师引导下。评价及时。训练了思维。
建议：最后一次带着要求读文，会更好。
疑问：课文内容概括放在前面，有利于学生在读文时更加专注，是不是难度偏大。因为这个环节还要读准字音，读好句子。这样安排，最后一读文学生就不难找出主要内容了。当然本课内容比较简单。这样也有利于训练学生的思维。只不过哪种更好呢？
