研究性学习的实施是“课程文化”的一场革命，难免会出现某些误解扭曲，从当前我国中小学“研究性学习”的实践看来，需要特别强调如下三点。第一点，“研究性学习”与“探究性学习”是同义词，热衷于“低年级探究性学习”，“高年级研究性学习”，“课内探究性学习”、“课外研究性学习”之类的概念炒作，只能混淆视听。第二点，“研究性学习”问题的形成取决于问题的内在价值，学生的内在兴趣和聚焦能力，有效的课题研究必须针对学生的“最近发展区”的程度，学习目标必须设定在略高于学生的目前程度，通过学生个人的努力与社会互动，发挥潜能，就能达成的具有挑战性的目标。第三点，研究性学习的立题标准必须符合三个准则，1，理论准则，指研究内涵符合专业性，研究论述基于相关理论，能够展开分析批判，2，逻辑准则，指研究问题的产生合乎逻辑研究动机，具备教育意蕴，3，使用准则，指研究的应用性。
研究性学习当前存在的误解与误区
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