带着期待，带着憧憬，仲双老师、陈玉萍老师还有我，于2018年10月25日至27日参加了在山东德州市太阳城中学举办的“中小学思维导图学科教学应用研讨观摩会”。

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        本次会议的主题是:立足核心素养探究思维课堂。此次会议通过专家理论引领、导图示范课展示、现场说课点评等环节，带领我们深入去探究思维导图在教学中的应用价值，去领略思维导图在高效课堂教学中的成效。

        会议日程及学习收获:

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        10月26日上午，来自东北师范大学的邓涛教授做了题为《思维导图及其教学教研应用》的报告。邓教授用朴实生动的语言，从教学存在的突出问题、教学改进的重点、思维导图及其教学应用三个方面做了精彩的阐述。

        一、 目前教学存在的突出问题：

        低效，主要原因有：1.碎片化：碎片化教学，碎片化阅读，碎片化知识，碎片化思维；2.被动化：学生被动接受，机械记忆，低级思维活动占主导；3.知识与能力发展存在缺陷：缺乏系统性知识；缺乏系统思考能力欠缺，难以应对综合性较高考试的要求。

        二、教学改进的思路与建议：

        1.教师：强化系统教学，教学注重知识的纵横体系

        2．学生：培养提炼、归纳、评价知识的高级思维能力，发挥主体性，掌握有效学习方法，使知识体系化、层级化。

        三、思维导图及其教学应用

        思维导图适合于各个学段各个学科。知识树是思维导图的一种，被称为树状思维导图。

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        26日下午，于玲老师做了题为《为思维而教——思维导图专题培训》的报告。她用自己的亲身体会说明了自己从不喜欢思维导图到喜欢，再到痴迷，讲述了自己与思维导图的那些事，让我们知道了思维导图在教学中的重要性。她还指出决定教学质量最重要的因素是教师，教师要转观念，练本领，增能力。从于玲老师的分享中，我对思维导图有了更深的了解:思维导图的使用必须有思维的成分，思维导图的画法，字在线上，中心词要突出，三色以上;同级分支词性匹配、内容一致，每支不超过七个，思维导图可以包含很多元素，可以用简笔画代替文字，思维导图要抓住关键，整体架构。

      10月27日：

        我们听了6位来自全国各地中小学学科思维导图专家展示的示范课。

        一、来自台湾的赖玉莲老师展示绘本教学《鼹鼠看日出》，赖老师用儿童化的语言跟孩子交流，关注儿童自主思维，引领学生边读边思考，从讯息理解、全是推论的阅读思辨历程中，形成自己知识体系、价值体系的思维导图。

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        二、齐河县第四中学的李明老师展示了七年级下册第三单元《卖油翁》一课。李老师用一个葫芦做中心图，用文中两个主要人物的语言、动作、神态三个方面做分枝，脉络清晰，学生能在短时间内照着思维导图复述课文内容。

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        三、来自湖南省长沙市大同小学的游舸老师展示了五年级的《They  sit  around    tables》。游老师用歌曲引出本节课的主题“school  life”，通过几幅图片对比中西方的校园生活，学习新单词“line、around、exercise”，教师进行语音示范，以多种方式读单词，扫清单词障碍。

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        四、来自辽宁省锦州市第八中学的王丹老师展示了《最短路径问题》一课，王老师把课本上著名的将军饮马的问题转变成学生感兴趣的小羊吃草的故事，更贴近生活。整节课渗透了转化的数学思想。课上老师展示了两张思维导图，先展示了一张不完善的导图，让学生自己去完善，给学生提供思维的空间，之后老师出示完整的思维导图，让学生回顾补充。最后的拓展，使最短路径的知识得到升华和总结。

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        五、来自辽宁阜新27中学的张凯老师向大家展示了一节《The weather》的思维导图课。这节课张老师通过歌曲带领学生们进入课堂。通过“头脑风暴”，联想到与“weather”有关的所有的名词和形容词，用树形图总结出词类，这是学习词汇的很好的方法。

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        六、印象最深的是李保伟老师展示的二年级的数学课《乘法——买门票》。李保伟老师，浙江省丽水市文元小学校长，江西省特级教师、江西省模范教师，他提出“图解数学”的教学主张，旨在让数学思维可视化、看得见。

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        课前，李老师板书了一句“李老师很（        ）”括号中只允许填写一个字，可以怎样填，如果填两个字呢？这样一句简单的交流迅速拉近了老师与孩子的距离。

        授课伊始，李老师将“买门票（成人票6元，儿童票半价）”定位中心，在让孩子们思考“半价”含义的基础上从四个角度（只买成人票、只买儿童票、两种票都买、我来买）出发，借助思维导图打开了孩子们对于乘法的认识！“只买成人票”环节，让学生说出想买几张，将课堂主动权交给孩子，同时思考用什么表示，每个“o”表示什么？圆圈里面的数字是什么意思？　“只买儿童票”环节，在前者的基础上，孩子们借助已有的经验自主解决，同时思考如果用图形来表示，再用“o”合适吗？为什么？“两种票都买”环节，老师注重让学生理解每个数字所代表的含义，拓展学生思维，让学生自主创作数学问题。“我来买”环节，注重训练学生发散思维！同时在学生提问题过程中思考哪个数字是一直存在？如果在不改变题意的基础上，如何根据算式在题目中不出现“成人票”、“儿童票”词语。

　    李老师这节课将二年级现阶段所学的关于“乘法”的知识进行整合，将教学内容与思维导图整合，有效地培养了学生的发散思维，“既见树木，又见森林”。学生们在李老师的带领下，愉快高效的学会了知识，画好了思维导图。

        收获:每一次外出学习都会有不同的收获，通过这次学习，我对思维导图有了更深刻的认识，知道了如何将思维导图与学科教学进行有效整合，在以后的教学中，努力帮助学生构建思维导图，以便更好的培养学生对知识的整体把握以及思维能力的培养。