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如果你走进一间教室，看到里边的学生，有的穿着怪异，有的吃着零食，有的站着,有的趴在桌子上，但是他们的目光都望向一个方向。
在这个方向上，一个上了些年纪的老师正在给他们认真地授课。你会认为这是真实的课堂还是电影里的场景？
再如果你在上课的时间来到森林，看到一个老师带着一群小学生也来到这里，她让同学们在森林里寻找颜色，还让同学们呼吸森林的味道，你又会觉得这是学校正常上课？还是冬令营？或者是拍电影取景？
可能看到这里会有人说我还没睡醒，在白日做梦。但这些其实都是真实存在的，这就是最近很火的一部周轶君导演的纪录片《他乡的童年》中展现给我们的芬兰的学校，这部纪录片目前在豆瓣上是9.2的高分。
芬兰号称“教育最强国”，在这里的孩子,成绩好，创意强，还快快乐乐零压力。
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看到这三个关键词“成绩好”、“ 创意强”、“ 快快乐乐零压力”，是不是很多家长已经睁大了眼睛，流出来了口水，因为这正是他们一直梦寐以求的。
现在中国的80后、90后家长们前仆后继、不屈不挠的在子女教育的赛道上，你追我赶。他们花费了大量的金钱、时间和精力，付出了身体和精神双方面的代价，所苦苦追求的正是这三个关键词所表现出来的美好状态。
那为什么我们苦苦追求却也许不能都得到的东西，在芬兰能够“轻易”的实现呢？下面就让我们随着周轶君导演的镜头去揭开这个“教育最强国”的神秘面纱。
在芬兰，无论你是在城市还是乡村，是在海边还是内陆，学校的教学条件、老师的水平都是一样的，这就体现芬兰公平，不放弃的原则。
在芬兰，教育是经过精心设计的，所以你不会没有出路，你可以上大学，可以去职业学校边学边工作，而且最关键的是任何工作都是“好工作”，当然这个好工作和我们理解的好工作可能有些差别。
芬兰的教育方式：现象式教学
芬兰现在正在推行基于生活真实话题，融合各学科知识的现象教学，同时也会保留分学科教学。这感觉跟我国现在到处都在讲的从美国流行过来的stem（统整教学）很像。
这种教学方式的好处是解决了单学科教学存在的学科信息孤岛问题，将各学科知识，通过真实话题的方式自然的融合在一起。
这种回归生活的自然教学方式既可以让学生对知识有深刻的理解，又可以扩展学生的知识广度，同时还可以增强学生解决现实问题的能力。
芬兰教育中一大部分都是常识教育，为的就是让学生们能够自如应对现实问题。
要想实施这种教学方式还需要有三个重要环节：
1.寻找话题
需要老师除了对学科知识有了解外，还要对社会环境、学生的生活环境等现实世界的情况有很深刻的了解才能找到适合学生的话题。
2.引入学科
传统老师的知识层面都是针对各自学科的，现在要进行学科融合，老师就要对各学科都熟悉才能为他话题制定合理的学科引入计划。
3.学生参与
这种教学是跨学科、贴近生活的，他与单学科教学存在的区别就是，前者需要学生高度的参与其中才能达到很好的效果，而后者要想达到效果，只需要多做题就可以解决。
重要环节了解了，那如何才能做好这三个环节呢？
最重要的是教师的素质。老师的素质决定了这件事情的成败，不管是选择话题、引入学科，还是引导学生参与，都需要高素质的老师来完成。
而在芬兰之所以可以实现是因为芬兰教育的基石就是好教师。这里的老师受教育程度都很高。他们都热爱教育，都具有积极主动的学习和探索精神。
一位芬兰三年级的教师是这样描述老师的，“老师要成为一个学习者，我的学习是为我学习，也是为我的学生学习，我所获得的所有的知识，就是我能给学生的东西。”
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在教师的“西点军校”海门林纳师范学院，他们教会每一个来学习的老师：“不标签学生，不贬低学生，不对孩子说你不能做这个，你不能做那个。”
他们认为：“如果一个孩子不擅长一门学科或者讨厌这门学科，那不是学生的问题，老师要思考自己的教学方式（出了问题），要尽量多检查自己的方法。然后根据孩子的喜好通过潜移默化的方式把学科引入孩子感兴趣的事物里。这样就变不擅长为擅长，因为老师相信孩子们本来就擅长。”
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一个三年级的老师解释说：他们推崇积极教育。积极教育就是即使一个学生不擅长数学或者科学，又不擅长艺术，但是他们依然可以发挥出自己的力量，可能是为人公正，有创造力，有雄心，擅长团队合作或者很善良，有毅力有同情心，有好奇心。
每个孩子都能发现自己的长处，也能发现别人的长处是非常重要的，毕竟孩子不是流水线上生产的机器，他们有多样性的人格，他们的未来也是多样化的，这样的世界才能更加丰富多彩。
他们也推崇内容和语言的整合学习（CILI），就像是用更快的速度学习一门母语。所以学生们不是学习这门语言，而是老师用这门语言来教授科目。（省去了课外班了），不需要反复抄写，不需要死记硬背，沉浸其中，自然而然、潜移默化地学会了一门新语言。
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还需要社会的支持。
因为这里的老师们受教育程度很高，所以极受信任，教育管理部门不会来检查老师的教学计划，家长也不会对教师的教学产生质疑或者指手画脚，老师有更多的时间关注他们的教学项目，来实施更符合孩子们兴趣、更适合孩子们特点的项目。
比如：在首都赫尔辛基的学校里，三年级同学的现象教学项目是“时间 年龄 我自己”，这个项目所涉及到数学、艺术作品、生物知识，芬兰语言文学等学科都是由老师选入的，而且他们的相关课还被安排在了养老院和老人们一起上。
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到了北极圈附近的小学，他们的现象教学就变成了孩子喜欢的——驯鹿。
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离森林近的小学呢？当然是到森林里边学习了，而且效果很不错，那里的老师说，在森林里什么学科都能学。
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我们的“积极教育”也在探索中，但每个国家国情不同，显然不能一刀切照搬。我们的探索，有一些成功失败的经验，探索之路，还有待进一步尝试。
9月17日，湖北咸宁赤壁市民办小学正扬小学，收到当地教育局下发的整改通知，叫停了他们的课业改革。
而这所民办小学的课业改革是什么？
就是一二年级不上数学课，三年级开始上，而被砍掉的一周8节数学课，改为说话、阅读、唱游、美术等课程；三年级第一学期，完成一二年级和三年级上册部分教材内容，第二学期完成三年级剩余教材，四年级开始恢复国家正常进度。
实施四年后的数据显示，课改班三年级数学平均成绩90.1分，比普通班高出了11分；语文90分，比普通班高出了15分。
华东师范大学基础教育改革与发展研究所的所长杨小微教授领衔的专家组考察评估后也给出了高度评价，希望加大样本量。
但是还没开始就被叫停了，而叫停的理由是根据教育年检反馈和家长反映，学校没有按照《义务教育学校管理标准》的要求开齐开足课程，没有遵守国家“严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，严禁使用未经审定的教材。”的规定等。
显然，无论是从方便教育管理，还是家长对学生的期待值上，“积极教育”都不是一蹴而就的，需要很谨慎。
现在家长对孩子的教育可以说是非常的重视，甚至到了焦虑的地步。现在网上流行一句经典话“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”。
家长之所以如此焦虑，是因为现在的中国社会，由于人口过多，社会发展增速，生活节奏越来越快，就业压力也越来越大，随之而来的是所有人的神经都是处在高度的紧张和焦虑中。
为了能让孩子未来生活的更好，家长们不允许孩子在学习上有一点点的问题，他们害怕孩子在竞争的初级阶段就败下阵来，过早地被这个高速运转的社会淘汰。
同时家长也不允许任何影响孩子的事情发生，对于学校的任何“不利于”孩子得高分的变化也都非常敏感，这个在开心麻花的春晚作品《占座位》中就淋漓尽致的体现出来了。
就一个座位家长都能抢的头破血流，更何况是个别学校或教师的没有任何依据的教学变革了。他们不容许任何的闪失和不确定性的存在，他们更不能接受这种高不确定性的变革。刚才正扬小学例子中，叫停原因明确写着根据教育年检反馈和家长反映。
教育就像一个九连环，国家，社会，教育管理部门，学校，教师，家长，学生等因素之间环环相扣，相互制约，又相互关联。这是一个复杂的动态过程，需要很审慎。
芬兰不断探索解开这些九连环。
从国家角度，芬兰在70年代，将所有私立学校，所有的小学都收归政府统一管理，国家出钱让每个人都上得起学，芬兰把钱投到人的身上，将人变成人才，再让人才去赚钱。
从社会角度，整个芬兰社会都很安静，讲究公平，没有竞争，财富不是大家比较的对象，大家更关注的是个人品味和教养。
从教育管理部门的角度，给教师最大的尊重和空间，取消对教师的督查工作，允许教师自己制定教学计划，给教师更好的培训机会，教师之间都是平等的，没有职称评定的竞争压力。
从教师的角度，得到了尊重又没有了竞争，老师们的主动性提高了，都将自己变成了学者，他们为自己和学生学习，他们的学习更加主动。
没有监督，他们制定教学计划更灵活，他们可以根据学生和周边社会情况来制定适合学生的学习计划；他们将关注点完全聚焦于学生，将老师在教变成学生在学。
从家长的角度，他们更加信任老师，他们对孩子保持更加开放心态，他们只把自己定位为帮助孩子能够在这个社会上生存的人。
从学生的角度，在这种氛围中，他们的学习更加主动，他们把学习当成了自己事情，而不是被强加的负担，他们更加乐意学习了。
芬兰现在正在做的就是培养《论语·雍也篇》中所提到的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中的“好之者”和“乐之者”。
而我们庞大的学生数量，短缺的教师资源......都是需要我们去一环一环的破解。
希望有一天我们的孩子也能真正成为孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中的乐学者。
宝妈加油站：P大小硕、前21报编辑，娃7岁，传递不焦虑的育儿经。
