1月6日 周一 雨
今天是期末考试的第一天，忙里偷闲阅读第六章，经过昨天晚上对前五章的再次分析，对思维的认识有所加强，理解起来不是太困难，还会和作者有一些共鸣，激起了点思想的涟漪。与文本对话之后能多少与自我对话了，这比《我的教育信条》要好了点，最起码知道在日常教学中思维的运用了。合上书还能有点印象，不至于像信条那样，读不出与我的关系，自己都怀疑读它的意义。
本章的目的：说明思维的性质及其正常的生长。
1、思维的五步骤：
1）感受到困难；
第一步和第二步结合在一起。感受到困难，困难已经很清楚。
困难在于用什么手段达到目的；苦难还在于识别事物的性质；困难在于解释未曾料想到情况；
2）它定义和定位；
弄清困难的性质。
困难和困难的性质是叠在一起的，但在遇到格外新奇或格外困难时可能只是感到惊愕，不明白困难的性质是什么，需要用心观察，印象到思维的用心深浅与否。
不急于诊断。审慎思维的实质是不急于作出判断，先要查清问题的性质，才考虑解决问题的办法。
3）可能的答案或解决办法；
联想到的可能的情况
什么是联想：
联想是在现有材料认识基础上的推论。联想是推论的核心，从现有事物想到并非现有事物，有推测、猜想的性质，是思维的跳跃，但不能保证绝对正确。
如何控制联想？
联想控制的因素是间接的，一方面包括思维习惯的养成，既有想象力又有审慎心；另一方面也包括联想时所感知的特定事实的选择和排列。
联想的特点：
联想到但未确认的结论是一种想法，同义词包括假定、推测、猜想、假设命题，还可称之为理论。不同的推测加以对比，可以找到很有可能的解释。因此，用心作出若干不同的联想，是良好思维的重要因素。
4）对联想进行推理；
推理过程：
“问题—想法—思索意义—蕴含—推理”是一般的步骤。
遇到问题，认真观察，联想到答案后则要进行推理。二者道理相同。但想到可能的答案后要再透彻思索，不马上就一锤子定音。最初微乎其微的推测，反复思量后被证明是恰当的。通过推理，可以将最初不相关的似乎不相连接的两个极端都连接成为一个整体。
5）通过进一步观察和实验肯定或放弃信念。
证实看法而得出—信念
也有直接观察即可完成证实，还有再做实验，即按自己的假定看法布置相应的条件，看理论上的结果是否真会出现。
观察出现在一头一尾，中间是思索即观察—思索—观察。
思维训练的目的
1）养成逻辑思维的方式
2）复杂情况下每一步该走多远，不多不少。
如何完成思维训练
恰到好处的完成每一处新情况所需的观察、联想、推理和实验性检验，而且善于吸取教训，吃一堑长一智。更重要的是，思维应对问题敏感，思维的触发和问题的解决均熟巧老练。
