备课是教师课堂教学的“助推器”和“导航仪”。当前，在一些学校，备课依然乱象丛生。许多学校在检查教师备课情况时，只看教案，这样往往失之偏颇。在教案的检查中，有的是手写备课，有的是电子备课；有的清楚，有的模糊；有的详细，有的简略……如果只看教案的表现形式，未必公正和客观。可见，备课方式改革势在必行。
教师的精力是有限的，一份规范、完整的教案需要教师花费几个小时，往往得不偿失，不一定有好的教学效果。我们不妨换一种方式备课，让其更具有正能量。写教案不等于备课，教案写得好，课不一定上得好。在笔者看来，教师备课有三种不同的境界。
备课的第一重境界——备在“本”中。对于刚入职的青年教师，要倡导“手抄”备课，青年教师要详细记录自己备课的思考过程，了解课堂教学的基本规范，掌握基本的教育教学技能，尽快成为一名称职的教师。备课从模仿开始，教师要将课备在手抄本中。这样，既方便保存，又便于加工，可以成为教师真实的教学研究资料。青年教师可以学习别人课堂中的一招一式，将他人成功的教学经验移植到自己的教学设计中，不断进行改造和加工，融入自己独特的思考，就会不断走向成熟。
备课的第二重境界——备在书中。有一些工作经验的教师可以追求简约的备课方式，将课备在书中。首先，是标记。教师要深入研读文本，在课本中批注、圈点和勾画，把握教材的重点。其次，是剪贴。教师要大量阅读教学资料，借鉴别人成功的教学设计，将有价值的研究材料剪贴在课本中，便于自己的日常教学。最后，是摘要。教师可以巧妙运用卡片进行微型备课，创造性地设计课堂板书，记录教学中的“金点子”，这些都是教师创造性的备课成果。
备课的第三重境界——备在心中。将课备在自己的心中，这是备课的无痕境界。对于有思想的骨干教师，完全可以摆脱教案的束缚，在课堂中自由行走。他们在教学中不再是兑现教案，而是根据学生的学情，不断调整教学预案，更加关注课堂的生成。其实，他们一直都在备课，心中早已有了多种教学预案。这些教师的心中一直装着学生、想着课堂，甚至在吃饭、走路和休息的时候都会想着备课，琢磨课堂教学中的每一个细节，进入备课的痴迷状态。
要想达到理想的备课境界，就需要学校教育管理者不断更新教育观念，做好“选择题”，才会让教师交上满意的答卷。
其一，备课是“统一要求”，还是“尊重差异”?当
前，许多学校要求教师按照统一的模板进行备课，甚
至连教学目标、教学方法、教学手段、教学过程的书
写都做了规范要求。这些只是为了方便检查，却忽
视了教师之间的个性差异。笔者认为，教师可以选
择自己喜欢的方式进行备课，让备课成为一种享
受。学校可以采取分层备课，让不同的教师都得到
专业发展。例如，青年教师写详案，中老年教师写简
案；教学新秀写常态课教案，骨干教师写特色课教案；新进教师采取手抄备课，成熟教师进行电子备
课。当然，学校也没有必要统一要求，让教师自主申请备课的方式，更能激发教师的创新潜能，从而达到
最佳的备课效果。
其二，备课是“工整规范”，还是“草写过程”?在
学校的常规教学管理中，经常将教案的书写工整规范作为检查的标准，以此来看教师的工作态度。笔
者认为，教案不是给学校领导看的，而是要让别人从中获得有价值的启示。从某种意义上说，工整规范
的教案有可能是照抄别人的教学设计。教师在书写教案时应该不断修改和完善，到处有圈画和批注，从
中可以折射出教师的敬业精神。
其三，备课是“复制粘贴”，还是“追求创新”?时下，许多学校流行电子备课，这种备课方式将教师从手抄教案中解放出来，确实减轻了教师的负担。然而，一此教师只是复制粘贴别人的教学设计，没有自其三，备课是“复制粘贴”，还是“追求创新”?时下，许多学校流行电子备课，这种备课方式将教师从手抄教案中解放出来，确实减轻了教师的负担。然而，一些教师只是复制粘贴别人的教学设计，没有自己的教学思考，这样就没有真正备课。笔者认为，电子备课关键是要备出自己的教学特色，体现自己的教学风格，可以精备一些代表课，这才是追求教学创新的真正表现。在一节课中，教师也要有自己的“金点子”，要重点备有创意的教学环节，让他人有所借鉴。
基于以上的思考，笔者认为，当前我们需要大胆进行备课改革的尝试，寻找教师备课的正确打开方式，让“比较式”“改造式”和“创新式”备课成为一种新常态其三，备课是“复制粘贴”，还是“追求创新”?时下，许多学校流行电子备课，这种备课方式将教师从手抄教案中解放出来，确实减轻了教师的负担。然而，一些教师只是复制粘贴别人的教学设计，没有自己的教学思考，这样就没有真正备课。笔者认为，电子备课关键是要备出自己的教学特色，体现自己的教学风格，可以精备一些代表课，这才是追求教学创新的真正表现。在一节课中，教师也要有自己的“金点子”，要重点备有创意的教学环节，让他人有所借鉴。
基于以上的思考，笔者认为，当前我们需要大胆进行备课改革的尝试，寻找教师备课的正确打开方式，让“比较式”“改造式”和“创新式”备课成为一种新常态。
其一，比较式备课。教师手中的教学资源越丰富，他的眼界就越开阔，会有不一样的教学研究视野。在备课时，教师需要利用网络检索，尽可能多地找到这节课的教学设计。然后，进行教学案例的比较研究。在这些课例中，有哪些相同的地方?每一节课的教学特色在哪里?每一节课有哪些优点?还有哪些地方需要改进?教师要学会取长补短，为我所用。这样，教师就能够站在别人的研究高度上，让自己的教学设计有新的突破。
其二，改造式备课。教师备课，无须从头开始，要在传承中创造。我们要将以前宝贵的教学经验传承下去，适度地进行改造，就会让备课变得轻负高效。教师要将自己的备课笔记本保存好，让其成为宝贵的教学研究资料。有经验的教师在后期备课时，只要在已有的备课本中进行修改和完善，将着力点放在教学的改进上，不断反思自己的教学失误，从而提高课堂教学效率。
其三，创新式备课。在备课中，教师要多一些教学的创新，应该在思维导图和板书设计这两个方面下功夫，少一些备课中的定式思维，就会在简约的备课方式中找到新的突破口。
1.思维导图。教师要有全局观，不能局限于课其三，创新式备课。在备课中，教师要多一些教学的创新，应该在思维导图和板书设计这两个方面下功夫，少一些备课中的定式思维，就会在简约的备课方式中找到新的突破口。
1.思维导图。教师要有全局观，不能局限于课时教学设计，而要有单元备课的意识，以这个单元的知识思维导图帮助学生梳理知识体系，形成完整的知识结构。
2.板书设计。板书设计是一节课的微型教案，高度浓缩，给学生美的享受。教师在备课时，可以只进行板书设计，通过精心设计每一节课的板书，构造出这节课的框架结构。
备课要不拘一格，淡化形式，注重实效。这样，才能真正提高课堂教学效率，促进学生的发展，助力教师的专业成长，给别人带来更多的启示，从而引发备课方式的革命，成为引领课堂教学改革的风向标。
