很多老师推荐《教学勇气》这本书，可是读来却觉得晦涩难懂。鼓起勇气细读，越读越发现书中的观点与自己的经历惊人地相似，于是愈发沉浸在书中，不觉，一本书就读完了。
教育，从认同开始
“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自于教师的自我认同和自我完善。”
这句话给了我很多力量，从去年四五月份我意识到自己教书虽然十年了，可是却没有任何的进步。花了很多时间教育学生却丝毫没有改变，工作很努力却依然得不到想要的。我不认同自己，我否定自己，总觉得自己一事无成。
我深陷在无限的恐惧之中。我害怕自己管理不好班级，我害怕自己的教学水平和专业素养无法引领学生，我害怕一切与学生有关的问题。而我却没有发现，自己的恐惧也传染给了学生。学生越来越沉默，我越来越恐惧，不断地恶性循环。而我却只在意自己的恐惧，却忽略了自己内心的声音。这个声音指引着我，让我开始有意识地记录，记录下课堂中的点点滴滴，记录下班级管理的方方面面。不知不觉间，我居然开始慢慢接受学生的不完美，并且更加悦纳学生，自己的生活也变得更加安定了。
关系，让教育更加美好
“教育是发生在教师和学生之间的行为，教师的教和学生的学是建立在联系的基础上，但师生关系是社会定义 的关系，看似强有力的链接却也十分脆弱，师生之间应有内在的联系，互相信任互相认同，融入彼此的生活 。如果希望开启学生的智慧，教师必须同时开启他们的情感。”
我从这段文字里再次感受到了教育中关系的重要性。唐唐是我之前教过的学生，他现在读初一了。他是五年级的时候转到班上的，眼睛大大的，看着就特别有灵气。可是，这么个机灵的孩子却不太喜欢学习。作业书写潦草，经常不写作业，课堂上还特别喜欢说话。为了他的学习问题，我不止一次跟他“交战”。
要想让唐唐改掉不爱学习的坏习惯，我想到的第一个办法就是跟他谈话。我把他单独叫到角落里，跟他谈起不爱学习的坏处，举出了很多努力学习获得成就的例子。唐唐满口答应一定认真学习，可是第二天仍然不写作业，仍旧在课堂上讲话。我发现跟他谈话解决不了问题，于是开始走近他，关心他。唐唐特别能吃，特别喜欢添菜。于是，我抓住这一点，每天加菜的时候特地给他加点我未吃过的菜，课堂上也让他回答一些简单的问题，慢慢地，他讲话的次数少了许多。为了让唐唐的学习能够有进步，每天下午我把他留在办公室里帮他辅导，他的学习成绩慢慢有了提高，每次我有什么事都找唐唐帮忙，渐渐的，我跟唐唐的关系越来越好，他开始听我的建议，开始跟我谈自己的心里话。因为关系，我和他越来越亲近，我的教育生活也越来越美好。
共同体，让成长更真实发生
“优质教学的本质是群体共享，教学就是要开创 一个实践真正的共同体的空间 。在共同体模式 中，课堂不以教师为中心也不以学生为中心，而是以主体为中心，主体就是我们课堂探究的焦点。”
在班级授课制中，小组合作学习就是构建共同体。在日常教学中，我按照学生的实际情况，将学生分成五组。每次的课堂，学生都以小组为单位进行学习与显示。在教学《两小儿辩日》的时候，我请学生思考孔子不能判断的原因。各个学习小组开始了积极的讨论，在激烈的讨论中，学生以小组呈现了精彩。小组里有的成员从温度感知这个角度入手，有的成员从当时科技落后的角度来呈现，还有的成员认为孔子实事求是……小组在理解的交与讨论中完善了自己，学习也就真实发生了。
其实，我也在共同体中成长着、获益着。今年有幸加入了张道明老师组织的教育写作共同体，同伴们坚持每周撰写文章、一起共读共学习，在这期间我不断充实着自己，完善着自己，内心世界变得丰盈，也润泽了我的生命，倏忽间，我也获得了成长。
在这次的阅读过程中，我获得了提升自己的勇气，也获得了更多的职业认同，也明晰了成长的方向，也希望我能够带着这份勇气持续不断地深耕于教学之中。
