他是一个暖心的小乖乖。

“超超老师早上好！”早上来了，他一定要恭恭敬敬地向我鞠躬问好，并且一定要等我鞠躬还礼，说一声“宝贝，早上好！”他才高高兴兴地到座位准备早读。

第一次听写，因为拼音的缘故，扣掉了五分。第二次听写，扣掉了两分。他开心地说：“啊，我进步啦！”我摸摸他的头，开心地回应：“是啊，进步了，多么开心的一件事啊！”

听写改错。请孩子们改后，再把错误的字词练习三遍。他倔强地说：“不，我要全部写三遍。”然后一笔一划地写着，全然不管别人已经跑出去玩耍。

我咳嗽了，他看见，马上会来帮忙拍我的背。

同学需要帮忙了，他比谁都跑得快。

……

就是这样一个小天使，有时候脾气上来，沉浸其中，对外界不管不顾。

第一次发脾气是做卷子时，他不按要求，我小声提醒他，他突然大怒：“我偏不听你的，就要那样做。”剩下的十几分钟，他撅着嘴，睁大眼睛，一会儿恨恨地瞟我几眼，直到我收卷子。

第一次见他情绪失控，我采用了冷处理。等他情绪平稳后，我和他沟通，他说知道自己错了。然后我把他带到“冷静角”，让他看看，有情绪的时候，都有哪些方法调节。并和他一起试“深呼吸”和“数到十”的办法。

第二次发脾气，是因为语文课上，他和同桌开了小差，我就点名批评了他俩。那一节课，他咬牙切齿地看着我，我不理他。他就不停地蹬桌子，故意把椅子弄得“哐啷哐啷”响，还敲自己的脑袋。我看着好心疼，眼神示意，柔声劝告，摸摸他的肩膀，不起作用。我又玩识字游戏——开火车，专门找他那一列。他读完生字，继续发脾气，一直到下课。

其他孩子出去玩，我把他叫到一边，抱抱他：“我知道是心里难受，才会那样。”他不做声。

“可是，”我让他和我面对面坐着，对他说，“你刚才的行为我很不喜欢。因为你影响大家上课了。”

他还是不做声，但是能看出脸上有惭愧。

“你想生气时，可以生气，但是不能发脾气。生气是你自己的事情，我们可以慢慢学习去调节。因为生气暂时学习不了，我也可以帮你后面可以补。但是发脾气，你就影响到其他人了。这是超超老师坚决不允许的。别人不应该为你的情绪买单。”

“我知道了。”

第三次，因为一件很小的事情，他又开始疯狂地发脾气，见着谁都要打，哪怕其他同学关心地给他送水果。当时我不在现场。

我回来时，已经下课。任课老师正在哄他，他坐在冷静角地椅子上，眼睛里要冒出火来，拳头握得紧紧的，大叫：“啊，我要打死她！啊~我要打死她……”

我过去，对老师说了“谢谢！”然后蹲下去，握着他的双手。他虽然双手握拳，手却是冰凉冰凉的。“宝贝儿，看着我的眼睛。”

他看着我，眉头紧皱，眼里还喷着火。但我感觉他的手稍微松弛了一点。

“宝贝，深呼吸。来，慢慢吸气，小肚子鼓起来，再慢慢呼气，对就这样，吸气，呼气……”他随着我轻柔的导语，做着深呼吸。手慢慢暖和起来。

“超超老师知道你生气了，心里难受。如果特别生气打十分，一点都不生气打零分，你给刚才的生气打几分？”

“十分！”

“现在呢？”

“还是十分！”他的手又开始紧起来。

“你试过这上面的情绪调节办法吗？”

“试过，都不起作用。我一定要打她，才会消气。”他的手又开始冰凉。

“你不可以再打她！”

“那我也要找个东西打了才行。”

“我带你去找可以打的东西吧。”

我牵着他的手，围着校园走，引导他看花花草草，想分散他的注意力。他也回应我，但是回应完毕，马上说：“我要打人，我要打人。”

我知道他不发泄掉负面情绪，不可能平静下来。于是带着他去了学校心理老师那里。

老师询问他怎么回事，他不回应，还是一个劲地说：“我要打人。我要打人……”

我随手递了一个抱枕给他，说：“这个可以打。不能打人。”

他拿着抱枕，又是打，又是扔，又是踩……

我趁机给心理老师简单说了一下情况。心理老师让我先回去，她来处理。

我回教室，打电话请妈妈过来，了解了一下情况。妈妈说：“他在家里也会发脾气。我们一般不理他，让他到小屋里待着，脾气过了再跟他聊。”

“他发脾气时，家里就没有人能镇住他吗？”

“能啊。我和他爸爸都能镇住他。”

正说着，他被心理老师带回来了。还跟我说：“现在只剩五分的生气了。”

我表扬了他在学习怎么调节情绪，很好。

正好放学，来不及细谈。和他起矛盾的孩子收拾书包出来了，他马上挣脱妈妈的手，又要去打人。我们赶紧制止了他，请妈妈先带他回家。

第二天早上，他很正常地来，一如既往地问好，等我回应，然后早读。

第一节是我的课。上课十分钟后，我们开始写一个字。巡视到他时，发现他的字占格不对，我就悄悄在耳边说：“你仔细看看占格，起笔在哪里？”他把笔一扔，气鼓鼓地说：“我不写了。”

我知道这个时候跟他讲道理，没用，就没有理他。

其他同学都完成了写字。我们开始学习第一段课文。

他又开始晃桌凳，故意弄出很大的响声，看见我看他，就拿笔戳他的语文书。

我停下了学习，大吼一声：“你的脾气坏吗？我的脾气更坏。你要是戳坏了语文书一页，我把你整本语文书都戳掉。”

他呆呆地看着我。

我从来没有在教室里那么生气地大声说话。其他孩子也被吓着了。教室里静悄悄的。

“孩子们，是不是吓到你们了？”我的声音小了一些，语气还是很重。

孩子们点头，还是大气不敢出。

“我知道自己发脾气很吓人的。”我不再看小男孩，转向全班同学，“所以你们看不到我发脾气。因为只要我感觉生气了，就找办法调节自己。但是——”

我看了一眼小男孩，故意提高声音说：“但是，谁要是在课堂上发脾气影响了大家的学习，我坚决不允许，这是我的底线。没有谁有权利因为自己的情绪影响别人的学习。”

顿了顿，我的语气软下来：“如果你在课堂真的有情绪，实在无法坚持学习，可以用上我教你们的调节情绪的方法，自己悄悄调节，或者求助老师，或者到冷静角来呆一会儿。我也会温柔地对你，尽全力帮助你。"

“总之，我们都要尊重他人学习的权力！你有情绪，也-不-可-以-影-响-他-人-的-学-习！”

“我讲明白了吗？”我恢复了温柔。

“讲明白了。”孩子们也恢复了常态。

我们继续学习。悄悄观察了那个男孩，他开始跟着正常上课。

莎莎全程跟着这堂课，说：“这一招真管用。”

“这样的发脾气，不能轻易使用。有几点要特别注意：一是我和孩子在感情上，平时已经建立了亲密的链接，他需要我的亲密，也坚信我爱他。二是我找他妈妈了解过，知道他发脾气，有人镇得住他，说明他在试探我的边界。三是在用的过程中，要保持你的初心，是培养孩子界限感。必须高度觉察自己的情绪点在哪里，那种力量的使用适可而止，切不可蛮干。他要是真的不吃这一套，你得马上换方法。四是要作为教育资源，让其他孩子明白你的边界是因为你对他们的爱。五是要有后续处理，让当事的孩子能够真切地感受到，你一如既往地爱他。”我很郑重地跟莎莎说。

“