在梳理时，我们发现课标教材在安排上遵循了以下的原则:首先由浅入深我们可以清晰的发现推论策略在实施过程中是由自悼词再到句子循序渐进的完全符合各个学段的教学目标和教训内容。其次由具体的抽象推论阅读策略的学习在第一学段都以理解字词为主注重和生活实际相结合而到了第二，第三学段时咋过渡到对句段篇章及内涵的思考？注重个人的感受和理解思辨色彩与农符合儿童身心发展特点。第三，由共性到个性第一学段的推论往往只是一个或者一类答案，随着年段的增高，推落的结果愈加多元化，拓宽了思维发展的广度。第四，由线形到放射形第一二学段基本上都是线性结构，由字词推论出方法规律及思意思，随着年龄的增高，阅读中的推论更注重于辞去建立联系，内在的深层含义，个人的独特感受，推论的过程和结论呈现出多维度的放射状。同时推论主要表现为三种形式。直接推论问题推论和回溯推论。
关于直接推论教学其实是有基本的模式的，就是文本已有的相关信息从信息中得出结论。比如说课文中有这样的短语:“一个比一个好、一颗比一颗壮”那孩子们在读的过程中就会发这些词的构成方式很有趣，而且还有一定的规律。所以学生就结合自己相关的生活阅历。再结合文本中所给出的这样的范例，从而得出结论给出答案，学会运用。
关于问题推论的教学，我们经常是先提出问题，然后寻找依据，合并归类形成观点。其实这样的问题在语文教材中是经常会出现的，比如说泡泡里的文字我们就结合泡泡里面的文字去找寻答案，在阅读中可以通过画思维导图呀，或者是勾画信息呀，然后呢阐明自己的观点，然后在全名观点的过程中通过与学生的小组交流得出结论，最后呢发表出自己的现成观点。进而证实自己的观点。
啊回溯推论的教学，我们可以根据呈现结论推导前提，分析原因，其实这有点像我们经常所说的侦探片一样，他并不是按照事情发展的前因后果进行表述，而是由事情的结果谈起追溯到事情或者暗线。发生的起因和背后隐藏的秘密等。
其实细细品来，我们会发现所谓的推论策略和前面的提问策略和后面要分享的找重点策略，都是可以整合起来运用在自己的教学中的。
