一．什么是4C法
4C法是一种思路，能够用于文本解读、研究讨论等学习活动。这一思路包含四个思考步骤，分别是：
Contact---联系：材料和你的学习、工作、生活有哪些联系？
Call in question---质疑：你认为材料中的哪些观点、立场或假说存在问题？
Conclusion---结论：材料中有哪些重要结论？
Change--改变：通过分析文本，你和他人的思想、态度和行为有什么改变？
学习者结合学习素材，按照以上四个步骤进行思考，既可以深入理解素材核心思想，也能够提升自身的理解力和思维能力。
二．活动方案设计
1. 内容选择
教学研讨的内容素材，可以是一堂公开课、一份教学设计、一篇学术文章、一段讲座视频等。由于教材通常只传授重要的知识点，并不表明任何立场或态度，所以不适合用来讨论。
2. 活动流程
第一步，导入。下发文本素材，或共同观看学习素材。如果内容过长，可以提前安排学习，或现场安排足够的学习时间。向参与者介绍4C的基本框架，以便进行接下来的讨论。组织者可以将引导问题展示在显眼的位置，或在“研讨记录单”中列出，并发给每个参与者。
第二步，联系。要求参与者找出能够产生共鸣的学习内容，并记录素材内容与自己的学习、工作、生活的联系，或联想。
第三步，质疑。要求每个参与者在学习过程中不断质疑，记录下自己支持、反对或需要更多信息才能判断的立场或观点。
第四步，结论。归纳、概括、记录学习素材中的主要观点和结论。
第五步，改变。思考学习材料中提出的观点、道理、启示，对自己的思想态度、行为将产生了这样的影响，并记录在表格中。
第六步，交流。每人轮流发言，就四个思考步骤，谈自己的看法，提供交流展示的平台，以便其他人借鉴。
3. 其他建议：（1）也可以在每个思考环节后面分别安排讨论环节。（2）最后组织者应该在讨论结束后进行总结：4C法对教研讨论有什么帮助？还可以怎样改进？（3）鼓励参与教师就研讨内容进行反思总结，撰写学术论文。
三．准备工作
1. 确定合适的学习材料。（可印在记录表背面）
2. 为每位参与者准备一份“研讨交流记录单”，既能列出提示问题，也方便参与者记录所思所想、交流提纲，同时为整个研讨活动留下文本资料，以供后续查阅。
四．理念
1. 教学研讨活动，首先必须是思维活动。
2.与课堂教学一样，组织者必须思考如何提高研讨活动的参与率。
3.研讨时，教师应该将自己定位为“学习者”，将研讨活动，转变为小组学习活动。
4. 教研需引领教学，以参与教研活动的体验，去推动课堂教学的组织方式和学习方式的改变。
五．4C教研记录表
