李政涛，华东师范大学教授、博士生导师。出版有《教育科学的世界》、《教育人类学引论》、《教育学的智慧》等专著。

静默中的教育

学会进入静默，保持静默，是教育的源泉，也是生命成长的源泉。有静默的教育，才会成为有智慧灵光的教育，静默的创造力，就是教育的创造力。这是教育，就是“渊默而雷声”的教育。

今日的教育太喧闹了。走进学校，满墙的标语、满园的横幅、满耳的口号。我们赖以生长的学校，正在变成制造各种热闹活动的场所。这些震耳炫目的喧闹，无非是表明“我们”正在配合种种来自上面和外来的要求，正在与时俱进，紧跟时代潮流，或是在宣示学校自身追求和对所谓“特色”的展示。走进课堂，教师忙于创制各种让学生动起来的活动，努力让教室充满欢笑，让孩子们的身体与教师的话语和谐共振，生怕把课堂变成昏昏欲睡的场所，结果把教学变成了狂欢节，变成了百米赛跑或花样滑冰，学生没有丝毫喘息、沉默的机会。

这一切，已经远离了真正的教育。教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长，是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。虽然，躁动偶尔会主宰人的心灵，但无法遮掩生命生长的静默本质。不仅是人的生命，任何有机体的生长都是静悄悄的，无论是细胞分裂和繁殖，还是体液的流动或血液的流淌，都拥有惊人的穿透力，但并无半点声息。生命之芽的萌生、花朵的绽放和果实的生成，都是在静默中完成的，它从不需要彩旗飘扬，也不需要敲锣打鼓和鞭炮齐鸣，更不需要把喧哗和躁动作为催生素或膨大剂。真正的生命活力的中心是在内心，内在活力的源泉则来自于静默，如同一首诗所言：万物深刻的缩影，紧密的唇中含着生存的奥秘。其实，教育的奥秘也蕴含其中，如果说“我自静默向纷华”，那么，我们同样能够说“我自静默向生长”，更可以说“我自静默向教育”。真正的教育生活，是需要师生共同体验静默、思索静默、实践静默的生活。

那么，静默中的教育是什么样的教育？

静默中的教育，一定需要静默中的学校。这样的学校不会变成喧闹的市场，不会变成锦标竞技场。这取决于学校是否有对风起云涌、潮起潮落的教育时尚的免疫力，是否有对各种脱离教育本真，追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力，是否有对教育魂魄的持守力或定力。教育在众声喧哗中的失魂落魄，是导致教育失去静默、失去内在尊严的根源之一。静默中的学校，因为有了对教育之魂的坚守，而有了底气和耐心，所谓“慢教育”必定是在长久的静默、坚忍中实现的，是环绕并驻足于自己的魂魄而静默不动。那些时常泛起的躁动和嘈杂的教育泡沫，往往是“快教育”的产物，它们在各种炫目的诱惑间跳跃穿梭，从不会安心栖息于一地。这是我们当下教育的典型图景，也是时代特性的反映。我们所处的时代不只是“活得匆忙，来不及感受”，也不仅是“粗暴且没有耐心”，而是教育之灵光黯淡、退隐直至消逝的年代，众多喧闹教育行为的走向，只不过是在迎合中迎向这一灵光消逝的年代，仅此而已。

静默中的教育，必定需要静默中的课堂。它不强求制造声浪来表明教育正在真实地发生，不会要求学生在大声朗读中思考，在欢呼雀跃中思想，以身体的活跃替代思维的活跃，它转而要求学生拥有静默的意识、能力和习惯，学会在静默中与自我对话、与他人对话。这样的课堂遵循这样的信念：凡是与精神相关的能力，都一定是在静默中养成和提升的。教师的静默，首先是一种态度和耐心，表现为对生命花期到来的安然静待，不催促，不张扬，更不威胁、恐吓；教师的静默，也展现为不急于抢在学生面前提问质疑，避免匆忙间对学生的表现做出评价。他会主动从课堂的中心退隐，转而把学生推上教学舞台的中心，他只是在静默中观察、点拨和微笑……这样的教师，是既有静默之心，也有静默之能的教师。

静默不等于课堂上全然的不言不语，无声无息，无所行动。何时发声，何时引发并沉浸于外显对话之中，又该何时静默，如何保持言语、行动和静默之间的张力及尺度，是教育艺术乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行动，都将回到静默之中去，因为所有的生长都是静默中的生长，教育中的各种评价无非是对各种生长外在表现的探究。

对学生而言，在静默中体会天地间万物万人之事理，是美好的事；对教师来说，能够在静默中促发孩子们的生长，是幸福的事。学会进入静默，保持静默，是教育的源泉，也是生命成长的源泉。有静默的教育，才会成为有智慧灵光的教育，静默的创造力，就是教育的创造力。这是教育，就是“渊默而雷声”的教育。