周末就要进行三年级上学期的期末考试了，这几天数学老师组织大家每天一张卷子来复习。
周一的卷子拿回来，如果粗略看一下，感觉很多错误是粗心，但是仔细想想，也都是些容易犯错的地方。所以我邀请孩子坐下来，我们一项一项的总结一下。由于年龄还不是很大，所以这总结写的，东一个，西一个，上一个，下一个的。
昨天周二一起总结的时候，我有点受不了了，说：“宝贝，最好是能够左对齐，一行一行的写，要不然靠前一天再回来看的时候，容易找不着。”
“那是你找不着，我可以找的着”
此类对话还坚持了两个回合，孩子坚持，我放弃劝说，估计我当时的脸色不太愉悦。
现在想来，这么小的孩子能配合总结就不错了，我怎么要求那么多呢，说实话，到高三的时候我自己还没养成总结的习惯呢！想到这里，此刻的我，非常释怀。甚至我觉得今天回来的总结，就故意不按照正常的顺序来写，但是标号序号，考前最终复习的时候再来个“猜猜我在哪儿”的游戏，一遍复习一遍找下一个，好像更有趣！天呢，我真的庆幸昨天没有在这件事情上进一步强迫孩子。我也佩服自己今天的进一步创意，哈哈！
说的给每条总结标序号这个问题，是因为昨天我劝说无果，所以最后建议就按照他的顺序来写，但是最好标上序号，估计当时孩子从我的表情中感觉到了一些压力，就妥协了一些说：“好吧，就标上标号吧。”
昨天错题总结完，不知道哪根筋搭上了，哈哈，也许是积极关注法对我的感召，我建议也来总结下改进了的地方，就是周一犯了错，但是周二改进了的部分，比如，脱式计算、竖式计算的时候数字没抄错等。我特地仔细的找了三个这样的点。其实找到第二个的时候，娃就说：“妈妈，这部分我不想写了”，大概他是觉得费时间，但是我感觉到了此刻他的不同。
如果是正在进行错题总结，他会一项一项弄完的，好像有种轻微的愧疚或弥补的心理，这种心理让他知道这时候如果说不想总结了是不对的，但是对于改进部分，他说不想写了，说明他的心理放松了下来。为什么会放松下来呢？因为他感知到了自己做的好的部分，有了一定的能力感。也就说他的内心能量此刻是更充足了。
这一点给我很大启发。以后总结的时候，不要只是进行错题总结，也要进行上一次的改进总结，肯定孩子的进步不要只是一句话带过，这样落实到具体的学习细节上更有说服力，孩子也更能从内心认可，从而真正提高他自己的能力感。
说一千，到一万，真正的现在考题具体对了多少错了多少，我并不是非常在意，目前的学校考试总体来说也是偏简单的。但是恰恰是这种简单的题的总结中，更能更好的教给孩子这些总结的方法，这个是我想真正给到他的东西。如果题目本身比较难，那么消化难题本身就需要耗费孩子的心力，这种情况下总结就没有更多的能量去体会，或者就只是机械的操作了，也就是说总结这件事情本身给孩子的印象就比较浅了。所以突然觉得三年是一个练习总结能力的好时机，一二年级的题目简直太简单，不容易暴露孩子的问题。三年级的题有了一定的难度，但是完全可以够得着，处于孩子的“最近发展区”，这之后来练习总结，会有一定的效果。
那么如果，每次都是错题总结，尤其刚开始的阶段，父母会带着操作一部分，那么孩子会不会有父母专门揪着别人小辫子不放的感觉呢？所以改进总结也是一定要有的，找问题的同时肯定孩子的进步。等到有一天孩子足够大，可以自己总结的时候，是总结一部分还是两部分呢，到时候看他自己吧。就我自己现在而言，好像我就是总结每个易错点了，因为是我自己总结的，所以不涉及别人对我的评价，所以找出的问题，我不会从别人评价角度出发来考虑，而是会考虑如何让自己下一次考试时能够更少的避坑。
话题再转回来，父母带着总结的这个过程，其实也就是一个提供支架的过程吧，现在和未来都要以不同时期的娃本人为中心来解决问题。
