本周是学校一年一度的“尝试杯”赛课，原本安排在每年的10月，差不多一个月，赛事结束。今年的赛课作了一些调整，我感到诸多不适应。这些不适应，除了时间点上的操作不同，也有我人在寒山引发做事的不方面。所以，我觉得各种不适应使得我心情很不舒服，一个人既被动又无法主动。
这两天，我就在寒山多媒体教室负责拍照，也顺便听课。奇怪的是，我今年居然不是评委，真把我自己搞懵了。坐在会场里，虽然我啥也听不懂，但我还是装得很认真的样子。可是，我真的要老实交代，中午是不宜上课和听课的，我今天中午就险些睡着。不是老师上得不好，而是吃饱饭后，天又暖和，人就开始有点春困。我观察了一下学生的状况，虽然他们是天真烂漫的、爱动脑筋的孩子，可情况不会比我好很多。坐在会场里，我努力与瞌睡虫较劲，可是没有多久，老师说的话就像不停飞舞的蜜蜂一样嗡嗡直叫，根本没法细细入耳。后来，我拍了几张自认为满意的照片后就走了。我很惭愧地走了。
我想，差生大概就是这样吧。听不懂听不进，还要乖乖坐在教室里。那些胆子大一点的，尽想着怎么做点出格的事。哎呀，这样想下去，也是蛮可怜那些孩子的。到了办公室，我一边从相机里导出照片，一边思考我们的课堂。老实说，我真不是从“慧雅”课堂的“三适三自”来思考的。我觉得，每个老师准备那么充分，他们从本意上都觉得自己的课是有这样的思路在，我就从自己听课直观感受上说点小小的想法。
1．我们的课依然有“很强势的姿态”。我听的几节课，作为旁观者，我能感受到老师那种掌控的欲望与话语控制。一是语气硬。有人说，这和老师个人说话习惯有关，我不太清楚。我是一个对声音特别敏感的人，一个老师说话的语气、语态、面部表情，只有带着爱意才能把那些美好的词语说出来，或者说话语随着人的气息一起被送出来。说出来的语言，是有人的气息和温度的，才使得语言文字有了鲜活的生命表达。反之，一切无味。二是语速快。我不喜欢那些语速快，伶牙俐齿的人，听这样的人说话，往往形式大于内容。就是你根本不知道他说了些什么，但你知道一定不是什么好事儿。你的耳朵，被一鼓强烈的气流冲击了一下，你是从自己的身体感受确认并判断出了一些信息的，并非说话者言说的信息。从这个角度来说，小学生是无法在这些快速的语句里听出明确的信息的。这样的后果是，这里的一些孩子学习障碍是因为老师语速过快。（我不知道，我的判断是否正确）
“强势的姿态”还呈现在，老师是课堂里绝对的权威控制者。老师想去哪里，学生几乎是逃不出他掌心的，从师生问答、文本解读、学习步骤等环节，都可以看出：老师是一个很会教书的人。我这样说，真不是贬低老师。这种脑力与体力的付出，本需要得到尊重。但我还是会追想：学生“学”的起点在哪里呢？课堂对孩子智力上的挑战究竟在哪里呢？
2.我们的课依然有“程式化的东西”。“程式化”这个词我是在戏曲里看到的，比如演员在舞台上表演一出戏，唱腔、韵白、动作表演等都有一套相对固定的模式，这就是“程式化”。在我们的课堂里，我隐隐感到了这种表演上的程式化。老师对孩子问题的回应（一些老师有刻意之嫌），以及老师教学流程上的套路，使得课与课之间没有异质的呈现与个性的表达。我不知道，是不是因为被磨过的课还是因为大家的理解都在趋于同质，这个问题很难确切地说明白。我说了，我只是一种直观上的感受，也比较外行，只是一个音乐老师的想法（提供思考点也是一种贡献）。可是，我就是觉得不太对劲儿。
我是希望看到每个人都有自己的特点，每个人都有自己的标志。教育，不就是为了成全每一个人的不同吗？教师，其实也是这样。如果每个老师都能有自己的特点与个性，那么我们的课堂不就是丰富多彩的吗？写到最后，终有一问：我们的课真的需要继续这样教吗？
