元旦联欢时越哥和小周同学为同学们带来了相声表演。他俩在班里成绩一般，元旦联欢前我特意交代关系不错的哥俩合作表演，初衷不过是希望正面鼓励这俩人多向大家展示学习之外的优点，同时也希望借此增强孩子的自信心。
这次联欢我本来就有意放手给学生，通知时间也故意拖在联欢前的头天晚上，就是希望这帮孩子在学习之余，也有应对突发事件的能力以及组织活动的能力。
事实证明孩子的应对能力是超出我们的想象的，比如在没有多余预算的前提下，女生们用彩色粉笔装饰了教室的黑板，用巧克力的包装纸剪成了雪花图样装饰玻璃，用不同颜色的卡纸配合水彩笔写的艺术字，贴在了教室黑板正上方。越哥又利用自己走读的机会，中午买了几个气球，短短一个多小时，教室里节日的气氛就非常浓厚了。
一中午的时间，教室布置、串词，20个节目的节目单，这个效率我是服气的！我本来通知的就晚，所以自然是没有彩排时间的，全靠自己平时积累。
又不是评奖，只要每个孩子都能在台上站站，体验一下在舞台上被观众注视的感觉，在我看来这才是本次活动最大的意义。我相信每个从舞台上走下来的孩子，都有自己的得失体会。
比如越哥和小周的相声表演，创作的本意是以自嘲的形式，分析自己成绩不好的原因。比如早读打瞌睡、上课故意接话甚至还夸张地表演抽烟。演技好到以假乱真，抽烟动作之娴熟，神态之自然，同学们笑的前仰后合，我觉得我当时脸都要绿了。恨自己中间不能叫停，好在最后有批判，号召大家远离以上不好的行为。
看同学们玩的都挺开心，我想了想就没再做文章。联欢结束，打扫卫生，待一片狼籍收拾妥当之后。我听见越哥在长吁短叹地抱怨自己的搭档。
“哎！最后他应该狠狠批判才对，可是他居然忘词了，都怪我演之前没好好督促他背稿子。这下好了，给同学们传递负能量的。”
“原来你们设计的后面还有批判啊？”我经过他身边时故作轻松地问。
“老师，最后小周就是应该批判他才对！”哲贤也在一边搭话。
“你们都知道他俩表演的行为是不对的，应该批判才是，对吧？”我故意问哲贤。
“对！老师，是小周忘词了，我们都知道最后结尾应该展开批判。”哲贤说。
“哎！向大家传递了负能量……”越哥一边收拾书包，一边自言自语。
既然演员和观众都认为应该批判，此刻的我总算露出了老母亲般的我微笑。
元旦放假归来，批改当周的《老师我想对你说》只见越哥在文章中写，“另外，还要给老师道歉，元旦party上的那个相声，实在是差劲，整个的价值观都错了，给全班同学传递了负能量。那个相声中，小周在最后本来应该大肆批判我，可他最后忘词了，我给了他不少眼神，可他从未想起。只怪我在相声前，背词太少了，实在不对。”
我顺势在班里又向全班同学替越哥转达了歉意，越哥后续的反思也算是替自己成功地扳回一局。
在我没有给出任何评论的前提下，是什么让一个学生三番五次地对自己进行主动反思，深度剖析呢？显然基于孩子内心向上的善念，他有自己独立地判断，有一定地价值观，有辨别是非地能力，只不过在日常行为中缺少自律罢了。
教育，既是在他人的帮助下完成个体精神上的自我发展，同时也竭尽全力，帮助孩子靠自己的力量获得内在成长。这就需要父母、老师在关键的时候适时教导，又在必要的时候，慢下来等待孩子自我成长。
不放任不管，又不事事都管，而这之间界限的把握除了父子母女师生之间天然的信任，还有就是对孩子内心宇宙的探索。
