教学常规漫谈 之九
“对牛弹琴” 这个成语故事大家都很熟悉了。它说的是古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色。一天，他带着琴出外游玩。看见头牛正在河边吃草。河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃章。根本不理，就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气，责怪牛愚顽笨拙。
其实不是牛“愚顽笨拙”，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子，你弹什么琴呢?说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然没有效益了。
教学也是如此。著名的教育心理学家奥苏泊尔说:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
老师不了解学生，自以为是地、一厢情愿地、 按都就班地实施教案，不仅会导致教学效益低下，还会出现令尴尬址的局面。
怎样了解、分析学生呢?
深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下此问题，
1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?
2.通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?
3.哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?
4.哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?
上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行教学活动，这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。
我们在组织教学时，更习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点，就需要以整体思维通览教学，关注相关内容的彼此关联和前引后渗。落实在备课中，就需要不断追问:一问学生学习作螺旋式上升的根基是什么?在哪儿实现迁移、促进生长?学生是否已经遗忘?如果遗忘，又该如何唤醒它?课前的复习是一法， 课中的引导更为重要， 使得学生在新知识与已有经验间主动架设起跨越的桥梁，顺利地建构起新的认知。二问学生刚学的知识经验有哪些?在这些刚学的经验中，哪些是为本课的学习服务的，哪些又对新知的学习产生干扰?这些干扰在教学时又如何通过巧妙引导予以回避，或辨析、或顺应、或同化的?学生的现实起点，恰恰是新知着陆的根。
从以上可以看出，备学生在备课中也至关重要。数学在原来的双基（基础知识、基本技能）的基础上提出四基，就是基本数学思想和基本数学经验。所以我们要关注学生已有经验。
