翻转式教学，全称为“反转课堂式教学模式”，翻转的主要内容便是改变传统的教学模式，让学生先自学，然后老师在课堂上通过提问以及检验，来了解学生还未解决的问题，之后进行针对性的教授，课堂便从传统的老师一味地教授变成了老师与学生之间互动的场所，这样新的学习方式确实取得了优异的成果，这也是这本《翻转式学习：21世纪学习的革命》所要介绍的。

教育是一个唤起每个人全部内在潜能的终身过程。所以教育显得格外地重要，开篇绪论便谈论“何为教育”以及第一部分讲述当今的教育体制败在何处的问题，引人深思，教育发展到现在有很长的历史了，但是我们还是在研究的路上，尤其中的便是“教育理念”，书中讲到了担忧便是后工业时代来临了，但是我们的教育模式依然停留在工业化时代，停滞不前，把学生当成是标准化、急待驯化的商品来对待。所以现在我们需要新的教育理念和教育模式，那边是翻转式教学模式以及其他同样先进的教育模式。正如王尔德所说的：“值得学的东西是教不出来的。”有些东西确实是言语不能传授的，它要靠的是感悟以及体验。诗人叶芝也曾经说，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”学生心中本来就有学习的灯，我们要做的便是点燃这一盏灯，而不是把他们现象的“油”给取走，使得他们无法点亮智慧之光。

在这本书中，作者主要阐述的一是对于教育的理解。对于目下占据主流的三R技能（读写算），作者持有不同观点，他认为——教育具有赋予学生生活之意义的目标，要使学生意识到他们可为别人创造的价值以及自己如何才能对他人有用、受他人尊重。换言之，教育具有内外两种功能，外在的指向有用，而内在的则具有满足感。这样的观点使得我们的判断朝向了一个人内外合一的维度，即，我们不光要让孩子有用，也要让孩子从中获得发自内心的愉悦。这一点想必会受到很多人的认同。也就是说，我们对人的培养不能仅仅着眼于工具的价值，更要立足于人文的价值。对于个人一生的幸福而言，后者可能更为重要。而对于一个社会而言，内心满足的公民也是社会稳定繁荣的基石。

二是对教与学的重构。当然，传统教育最重视的是教。作者指出，教育的目的是学，而非教。所以，通过解释的这种做法可以使解释者自己获得更加深刻的理解，也就是说，当老师的这个人需要让自己吸纳和学习的东西更多。当我们把学生转变为教师的角色的时候，会在一定程度上促进他们更主动的全面的学习。并且，“学校应该让人能去自己想去的地方，而不是去别人想让他们去的地方”。从这个意义上讲，如书中所举案例，人们去找贝聿铭，并不是为了去学建筑，而是为了去学习怎样设计建筑。到苏格拉底那里也不是为了学哲学，而是为了聆听苏格拉底的哲学观点。所以，提供好的环境，使学生获得将自己的内在动力发展成为爱好的机会，是十分重要的。

在这个观点上，作者所举的例子很有说服力，让一群不识字的贫民区的孩子接触到一台没有鼠标和仅有msn首页的电脑，结果，“他们几乎瞬间就获得了几乎所有基本的电脑技能，甚至浏览互联网页。”而让一群不爱学习的孩子爱上识字的办法只不过是让他们看打着字幕的默片而已。

随着时代的发展，拥有知识的数量以及单打独斗的学习早已不能满足后工业化的生活方式，而“创造性、革新力、审美满足感、美、理解力、洞察力、好奇心、学者素养和智慧”则显得日益重要。拥有综合思维、获取最新知识的能力、会学习的能力并且有内在的动力可以一直学习下去的能力，才是一个人终身发展的源泉。

《翻转式学习》并不只是让学生站在讲台上，如果仅仅这样理解，未免狭隘和片面。我想，作者想要翻转的是我们对待教育和学习的整体的认知。从根本上讲，也是我们看待一个人的未来和发展的前瞻性的眼光。