一、张老师看到教学设计初稿意见：
1、本节课目标表述不准确。应该改为：
【本节课学习目标】学会运用标记批注法阅读文章
2、学习任务一的任务表述不明确
3、教学任务预设的第二点似乎意义不大，偏离本课目标
4、修改后，试着上一节看看
二、我的疑问
1、第一个学习任务的目标指向不太清晰，我是要通过阅读此文，直接获得标记批注的方法呢？还是要获得标记批注的内容？还是要明确其意义？
2、如何对任务一总结，能对本节课目标的实现有帮助？
3、找几个人展示合适？
4、课堂时间如何把握，任务三极可能无法完成。
三、备课反思：
1、知道明白，不代表就做得好。刚刚反思过要目标明确，任务清晰，结果，设计初稿中就出现了目标和任务表述不准确、不清晰的错误。都说实践出真知，这句话再正确不过了。
2、疑问很多，也许只有上了课堂，才能有答案吧。会有什么样的情况出现呢？
备课中教学设计再稿
任务驱动式实用类文本阅读
——《阅读时的标记与批注》教学设计
【缘起】在运用任务驱动式法进行阅读教学时，学生必要运用标记批注法进行略读与精读，但是我发现我的学生学习情况是，百分之八十的学生不知道如何进行标记与批注。此种学情下，正好借助实用类文本《阅读时的标记与批注》的学习，学会标记批注法，并由此运用到实用类文本阅读中去。
【本节课学习目标】学会运用标记批注法阅读文章
【教师任务】
引导学生明确标记批注什么以及这样做的意义
【学习过程】
学习任务一：
阅读《阅读时的标记和批注》一文，并在文中圈点勾画出：
1、为什么在读书时作批注是必不可少的？
2、读书时作批注的好处是什么？
3、标记一部书，有哪些方法？
4、什么是真正的阅读能力？
学习任务二：运用标记批注法独立阅读《如何阅读化难为易》，十分钟后小组内传看交流。最后，推选几人班级内展示交流。
学习任务三：教师先总结强调本节课重点。然后，学生用orid模式进行课堂反思总结。
