带着领导的信任和嘱托，怀揣着对新教育的憧憬，我做为大营中心校新教育实验的第一批数学教师，参加了全国新教育实验海门开放周暨海门市新教育研发卓越课程推进会。

每天的学习，参观，交流，一系列的新教育理念让我感受着：

    原来，我们的教育可以这样丰富，

    原来，我们的教育可以这样快乐，

    原来，我们的教育可以这样精彩！

“干，说干就干，回去就干！”满脑子都在转这几句话。

由于是初次接触新教育实验，并且直接是卓越课程探究，我买了好多趣味数学的图书，有趣的数学故事，丰富的课外知识，让学生们遨游在数学的星空，感受数学阅读带来的快乐。

在《老师的生日》这个故事中，大家接触到了数学中的抽屉原理；

在《节约从我做起》的数学小调查中，大家自主发起了节约从我做起，节约从现在做起的倡议；

在看了《商品销售中的数学》后，大家结伴而行，走进超市，感受数学在生活中的应用；

《神奇的七巧板》带领孩子们步入图形的世界，算面积，拼图案，吟诗文，

草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟

江上往来人，但爱鲈鱼美

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥……

初步的尝试，让我真切地感受到了新教育地美丽，结合五年级数学上册教材，经过研讨，我们定下来实验方向——数学游戏思维课程。

今天在这里以《“石头剪刀布”里的奥秘》这一课程为例，谈谈我的几点做法。

一、游戏引入、感知公平性 

可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，并有一定的简单分析和判断能力，教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识，对具体的概念有更深入的理解和运用。

引入游戏

课间活动的时候，我带领同学们玩老鹰抓小鸡的游戏，大家争先恐后地要当老鹰，可是老鹰只有一个，让谁来当呢？大家有什么方法？

有人说轮着当——那要从谁开始？

抓阄——没有带纸和笔……

石头剪刀布——同意！

    （设计意图：通过情境，在不需要任何材料准备的情况下，学生很快切入“石头、剪子、布”这样一个熟悉的游戏，从学生已有的生活游戏出发，让学生体会到生活中处处有数学，使学生产生探究的需要。）

二、材料搜集、阅读展示

1、 游戏的历史、玩法、规则、口令

历史：

    “石头、剪刀、布”是猜拳的一种，两人玩，起源于中国，然后传到日本、韩国等地，随着亚欧贸易的不断发展传到了欧洲，到了近现代逐渐发展到世界。

玩法：

    手指游戏

    石头——握紧的拳头。

    剪刀——中指和食指伸直，其余手指握紧。

    布——五指伸直，张开手掌。

不用手的玩法

    在中国北方寒冷的冬季，即使在室外短时间伸出手也可能让人感到不舒服，而本游戏在玩者戴手套的情况下不能顺利进行，于是不用手的玩法应运而生。玩者双脚并拢在原地跳三下以实现同步。在第三跳落地时根据双脚的位置来表示所使用的"武器"。双脚并拢是石头，一前一后是剪子，一左一右是布。

规则:

    两个玩家先各自握紧拳头，然后其中一人或者两人一起共同念出口令，在说最后一个音节的同时，两个玩家出示自己心中想好的手势("石头"、"剪子"或"布")。每一个手势代表一个"武器"，互相克制的原则是:剪子剪不动石头(石头胜利);布被剪子剪开(剪子胜利);石头被布包裹(布胜利)。如果双方出示了一样的手势，就是平局。在这种游戏中，一锻炼了人的反应能力，二可以看出一个人的灵活性。

口令：

    "一-二-三!"(来自不同地区的人之间比赛时通常使用的。)

    "石头-剪子-布!"

    河南人说：“锤-包-锤”；

    我们本地人说：“猜-包-哧”

  (设计意图：让学生全面了解游戏的来历，结合地方特色，丰富了我们的语言文化，产生情趣。）

2、调查报告：

（1） 你认为石头剪刀布游戏的公平吗？

      A  公平  B  不公平 

（2）甲乙两人玩石头剪刀布，甲赢的可能性是一半吗？

      A是    B  不是

三、课堂活动、实战探究

1、玩一玩，加深认识

    小组内两人玩石头剪刀布游戏一次

预测：甲一定赢吗？他赢的可能性大吗？

结论： 通过游戏得出：甲不一定赢，他赢的可能性和乙一样大。

2、想一想，讨论补充

两人玩石头剪刀布游戏一次，一共有多少种情况，请罗列出来。

（温馨提示：尽量有规律地统计，别忘了交流你的妙招哟)

次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

姓名甲

姓名乙

结 果

（设计意图：以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中有规律地罗列出两人玩“石头、剪子、布”的所有可能的结果，避免重复或遗漏)

3、比一比，验证结论

    谁赢的次数多？分享你的看法。  （设计意图：通过观察、统计、比较、交流，计算出甲乙获胜的可能性，感受到游戏规则的公平性）

4、说一说，质疑提升

    我们在玩的时候，为什么有些人赢得次数明显多，这又是怎么回事？

  （设计意图：让学生明白石头剪刀布在单次比赛时的输赢可能性是一样的，但也存在一定的运气，多次比赛则是心理战役，需要经过心理分析，也是一门小学问哟）

5、赛一赛，深入感知

运用我们了解的知识，小组来场PK赛，看看谁是今天的老鹰。

四、交流畅谈、主题升华

    知识的探究固然重要，适时的交流畅谈更能感悟人生。

孩子们的思绪沉淀下来后，我让大家开展自我评价与同伴评价，整理自己本节课的学习情况，随后再次通过游戏升华思想。

我设计了三个手势：

左手石头  右手剪刀  我是一只小蜗牛

左手剪刀  右手剪刀  我是一只小白兔

左手石头  右手布    我是懂礼的好孩子

孩子们找准自己的角色和前进的方向，互帮互助，团结奋进。活动结束后，杨晓丹悄悄告诉我，老师，我想送你一句话，请把眼睛闭上，当我睁开眼睛的时候，展现在我面前的这样一幅画面：520——我爱你！

此时此情此景，我也只想说一句话：520——我也爱你们！

五、数学日记、心灵碰撞

  一切在游戏中悄然开展，游戏辅助课堂教学，实践丰富课堂教学，课堂教学又给游戏提供知识内涵，学生必然兴趣浓，参与度高，课后，孩子们写出了数学日记，记录自己的快乐时光。

看看孩子们的数学日记，慢慢回味那些快乐的时光，如此惬意！