【专业阅读】《校园里的有效沟通》12-21页
今天利用晚自修时间阅读了《校园里的有效沟通》12-21页。
【摘录内容】
把错误当成教育契机，了解学生错误行为背后的正向需求，引导学生寻找满足正向需求的其他方法和路径，教会学生独自面对未来不确定世界的勇气和智慧，是老师的责任。
教育本身就是一个慢的事业，而且学生的成长本身也是一个迂回曲折的过程。
很多老师常犯的错误就是以自己的期待为标准去要求或衡量学生，能达到期待就是好学生，达不到期待就是差学生。实际上，很多老师提出的期待本身是不合理的，却还强制要求学生必须执行。
“无条件接纳”的路径之一是调整到与学生适配的期待并提供恰当的帮助。当学生没有满足老师的期待时，少向外找学生的问题，多向内探求自身是否建立了不合理的期待，这是一个老师必备的修养和技能之一。
老师不能只给学生指方向，却不告诉他们方法和路径。比起不管不顾地说“我相信你们能行”“千万别让我失望”之类让低期待学生有压力的话，老师更应该让学生了解如何达到期待，后者才是沟通的要点。
无条件接纳就是在他们怀疑自己不值得被爱的时候，感觉到了你的支持和接纳。
无条件接纳代表你处理的不仅仅是学生当下的情绪，还帮助他们培养面对未来不确定世界的能力和信心。
接纳学生最好的方法就是：我看到了你的情绪，我看到了你面对考试时的焦虑、面对宿舍矛盾时的失望、面对同学高分时的嫉妒、面对同学争吵时的愤怒……
学生是正在成长中的人，不适应是他的常态。
学会失望，不仅仅是学会对学生当前的状态失望，也是学会对自己当下帮助孩子的能力失望。教育，永远是双方的事情，少向外指向学生，多向内探寻自因。
被理解是人的底层需求。
【我的感想】
一、适应与不适应
今天中午，丫头在学校取第一个快递，不熟悉流程，向我发出感慨：干什么都没有经验！
我懂她的言外之意：干什么都不知所措，干什么都忐忑不安，干什么都手忙脚乱……
这就是“不适应”，对于已经适应大学生活的同学来说，这些小事情能算什么呢？
但，我理解她的不适应。因为我也曾经有“不适应”的种种经历与感受：刚上师范时，刚工作时，刚换岗位时，外出交流时……第一次面对，总有茫然，总有无助，总有不自信，总缺乏安全感。
正因为，我明白不适应是常态，所以，我接纳她的不适应，理解她，宽慰她，鼓励她。
我的学生，刚进入初三学习第二天，没有按要求完成作业的学生还有一部分。我不急不躁，我也理解他们面对不同科目老师的不同要求，可能会出现“应接不暇”，理解他们也许没有办法一下子记住我只讲一遍的要求。
我愿意，多次强调，多次提醒，多次反复，等待这部分孩子慢慢接受并做到我的要求。
不适应是一段开始的常态，适应是习惯之后的必然。
很高兴，我做到了接纳学生的“不适应”。
二、给方法比指方向更重要
昨天，我布置的家庭作业是阅读《水浒传》第一二回。
今天检测阅读效果，给了9个填空。
结果，很多学生给了我9个空白。
我问：读了么？
学生回答：读了。
我接着问：为什么一个空都不会。
学生回答：忘记了。
我可以怀疑学生是否真的“读了”，但我决定相信他们确实“读了”，但是“忘了”具体内容。
因为我的作业只是“阅读”，没有给他们具体的阅读方法，也没有给他们明确的目标。
仔细想想，自己是否有过“读过便忘”的经历呢？当然有。被阅读的内容不吸引人的时候，阅读时不走心的时候，一目十行不关注重要信息的时候，没有带着学习心态阅读的时候……有时候，即使喜欢阅读的内容，也常常只记得吸引人的情节，经常会忘记人物的名字，忘记无关痛痒的地点。
我，一个读了N遍《水浒传》的老师，一个做了无数个《水浒传》考题的老师，却要求学生在阅读一遍的情况下，完全记住我们知道学生却不知道的“重点”，我是不是太强人所难了？
老师要调整自己对学生的期待。不能根据自己的水平、教学要求等来确定对学生的期待，觉得自己能做到的，学生也应该能做到，觉得教学要求是学生必须达到的最低标准。
我得给他们阅读的方法，我向学生展示自己的阅读，圈点勾画，划出人名，地名，关注事情的起因和结果，特别关注能够表现人物个性的细节。读完后，再把自己圈划的内容进行强化记忆。
牢记：不要制定不切实际的目标，一定要给切实可行的方法。
