本人一直在追求一种境界，一种管理的境界：仁治，治心，而非规则。
本人一向认为规则是冰冷的，令人生厌的。（很多人有同感）当一个单位以严苛的规章制度来管理的时候，也就是这个单位快要垮掉的时候。对学校而言，就是学校质量下滑的时候。身边的许多现象都已经淋漓尽致的展现了这个结论。举市有名的大佬学校XX,曾何其风光，仅次于Y中、F中，在很多人眼中甚至盖过这两所名校。然而，换了领导之后,该领导为了展示自己的威严与地位，制定了十分完善的教师规则，内容详尽，惩罚严厉，小到教师在校喝水吃东西的时间和地点……（为不引起麻烦，此处省略若干字）老师们苦不堪言，无心教学，默默反抗，教学成绩直线下降，从市基本一流学校降至实际的三流学校。苦了学生，苦了教师，他们是多么热爱教育、热爱学生啊，他们有过去的美好与幸福自豪感，如今，只有抱怨、不满和应付。痛苦是他们的常态。基本每一个励志做教师的人都那么努力勤奋，而今却被动懈怠，他们过得拧巴，不舒坦。
代班也是同样的道理。学生是在不断地试错中成长，任何事情的出现都是正常现象，为什么不能原谅他们呢？为什么非要恶狠狠地扣分，罚款、罚跑、罚站……有人说，就得给他们教训，受受罪就长记性了。可爱的孩子们在斥责和惩罚中成长是多么痛苦的事情，为什么不能开心快乐地度过每一天呢？
“亲其师，信其道。”良好的师生关系是孩子健康成长的有力保障。学习其实就是一种关系的发展过程。南师大吴康宁教授提出：班级即社会。班级管理和教学问题实际师生关系、生生关系的发展过程。“当你生活在一个由教师和学生组成的小型团体中，你们之间有一种和睦、友爱的良好关系以及敏锐的相互理解是必要的。”克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中这样写到。
“没有人喜欢规则，特别是在一个今天的自由社会中，当你和成年教师理解到，不只是在口头和理智上，而是用你们的心理解到——某些纪律是必需的，规则才会变得完全没有必要。””“纪律”一词源于“弟子”，它的意思是学习，不是遵守，不是反抗，而是了解你自己的反应和背景，它们怎样限制了你，以及如何超越它们。因此，我们说纪律的本质是学习。学习生活的秩序，学习生活的复杂性和简单性。学校是培养智慧的有秩序的地方，是神圣的。学习需要专心和秩序。纪律绝不是服从。学习需要自我觉知。
在实践中，量化考核结果总是指向几个学生，于大家而言，在最初起到一点作用，毕竟刚入学（起始学段）学生们都想给他人留下好印象，十分自律。然而，上课，小干部要拿笔记下，扣分、奖分，严重影响干部听课，也有好操心学生，在提醒干部，或算计分数。每天要统计，填表；周末更要统计、填表，告知家长等等，十分繁琐，且不说制定那么详细的规则有多费脑细胞了。半学期或一个学期之后，它的威力就大大减小。奖励和扣分的总是那几个同学。唯一的好处就是，班主任、领导有拿得出手的东西来展示自己的辛苦和管理水平，有东西向家长证明孩子的不成器和老师的辛勤付出。本人以为，这样的心思不如花在攻克学生心灵。
三十六计攻心为上。真切地关爱学生、娓娓讲述道理、互相尊重、互相学习，怎能不会互相理解呢？善良是一个人最高级的修养，这是每个教师必备的品质，否则，就是在讨生活，无法与学生取得共鸣，这个教师的教学实际就是斗争与反抗的过程。
在我的班级管理工作中，一直秉承着这样的原则：与学生互相尊重、关爱、共同发展。因此，师生关系密切，学生尊重教师，即使毕业多年也是如此。我们教育学生不就是培养“人”吗？只要成“人”，便可成“事”。克里希那穆提提出，“学校应该是一个自由的地方，学生只有在自由的环境中才能自由地呼吸和成长。”
严苛的规章制度是低级的管理方式，充满人文关怀的相处之道才是最高级别的管理，无为而治为之，胜似为之。
年末的班级管理论坛我检讨了自己，看了这本书之后我坚定了自己的决心和努力。明天我还要继续这样。其实，上网课中，学生人人上课的表现不就是很好的表现吗？！
