一年级的孩子总是最天真的，天真得总有很多有趣的故事。
那一天微雨，那个胖嘟嘟的小女孩撑着大大的伞，在学校门口遇见我，向我问好:“门警叔叔好！”
旁边的同学赶紧各种指正:
“他是老师！”
“要说校长叔叔好！”
“不对，他是总校长，最听校长的话……”
我一贯拙于识脸，但那个女孩明显“稚”于同学的神情，从此就刻写在我的心里。
第二天，我们又在同一个地方相遇了，她笑眯眯地又一派天真地问候:“校长叔叔好！”
我知道她的心里其实并没有校长这个概念，就打趣她:“怎么才一天，你就把我降了级，不让我做门警叔叔，让我当校长叔叔了？”
她不好意思地朝着我笑，不知道该怎么回答我。
后来，我就会在难得的听课、小桥音乐会、食堂吃饭等能见到她的地方，对她略多一点观察。
我以为，一个特别“稚”的孩子，他或她有没有机会“上场”，会不会因为同学的“成熟”被比下去，而感到失落，甚至被同学和自己视为“差生”，这就是教育优劣的最直观表现。
怎么说呢？老师很好，孩子很好，更关键的是她的父母和姥姥、姥爷们都很好！
孩子没有丧失一切机会，但是她依然“稚”，依然“拙”，站在明显比她成熟的同学身边，可能是挺可爱的，但肯定不是世俗意义上的出彩的。
其实，在语文、数学、英语这些学科上，情况也大致如此。心智的成熟是有快慢的，慢本来并不意味着就是差的，但至少在当下，她会暂时地落后一点点。
如果这个时候父母们感到失落，感到不平，感到遗憾甚至恐慌！
那么她胖乎乎的小腿迈出的每一步，就不再美妙，而被成人世界视为了“残疾”！
在孩子蹒跚学步时，她的每一步在父母心里都是美丽的。
在孩子牙牙学语时，她的每一句在父母心里都是美妙的。
但当她跑得没有其他孩子快，当她说得没有其他孩子流利，当她没有当上童话剧的主角……有相当一部分家长的心态便开始失衡了。于是，她还不稳健的脚步难看了，她被要求提前心智发展而学习的语文、数学成了她的罪状……
其实，无论快慢，无论类型（我指的是有些孩子天性内向，不善夺人眼球），如果我们一直欣赏她，鼓励她，一直陪伴她，帮助她，那么她走得或许慢一点，但会和所有人一样遥远。总有一些生命中最高的山峰她将抵达，和别人是否抵达、何时抵达无关。
每次，看到她依然稚拙而快乐自信的表情，我就在心里默默地感激她的老师，感激她的父母和其他家人。我知道，假如每一个生命能在整个小学阶段被如此善待，那么他或她的一生，必将快乐而且成功——不一定是超越别人的成功，而是因为自信、坚定，所以一定带来人生的成功，尤其是幸福。
没必要她的每一个学科老师都是天才，没必要她所用的设备都是世界一流，没必要……
我忽然想到，无论是晨山双语还是运城国际，都还只是脚步蹒跚、牙牙学语的稚嫩孩子，我能不能欣赏它们的每一步，能不能明白:即使它们跌倒几次，受点小伤，都是成长的必需，而且蕴含着成长的真义？
身为总校长，认真聆听各方意见甚至批评，是必要的程序和义务，但我能不能做到在聆听各方意见的同时，依然善待它们的稚拙，依然心怀欣喜，理解它们孩子般成长着的每一步？
丧失了欢喜，就是直接破坏了成长过程中的快乐，同样也是丢失了教育最有力的武器。
