1.尝试学法传递，发动学生教学生
老师，固然是主要的施教者，
教室内那些已经正确解决了当前问题的学生都是帮助其他学生学习的有效资源。
身为教师，我们应该能够充分调动并积极使用学生身上的资源，
将最新形成的方法、最优秀的方法传递给更多的学生。
可以这样引导学生：如果你已经解决了这个问题，那么请你帮助周围的同学解决问题，
你自己解决的这个问题可以得到1分，如果你能够帮助周围的同学解决问题，那么每成功帮助一个同学解决问题都可以得到1分的奖励。
如果你周围的同学都成功解决的这个问题，
那么你就是最优秀的学生。
自己会了，是一种初级的学会。
能够将自己的方法传递到周围的同学，
促使周围的同学都学会了，
那么这才是更高层次的学会，
因为你让周围的同学也感受到了你的会。
2.实施多元评价，努力唤醒B、C类学生的学习愿望
在实施学法传递之后，
最需要我们帮助的是B类学生或者最需要从严要求的是C类学生。
需要我们寻找他们在解题过程中的闪光点，
在恰当的时候，给予恰当的鼓励。
学生缺乏学习兴趣，
在很多程度上是因为他们对课堂学习缺乏期待。
当他们对即将开始的课堂学习有了些许的期待，
期待得到老师的认可，期待得到同学的欣赏
那么这些期待就一定能够慢慢地凝聚成课堂学习愿望。
一旦学生形成了一定的课堂学习愿望，
那么许多问题，也许就不再成为问题了。
我们当老师的一定不要总是使用一种固定的标准衡量学生。
3.小目标行动，在适应中慢慢转变C类学生的学习行为
我们可以这样与其商榷：
今天这节课上，你只要能够做对1个题目，你就是最棒的！
今天在我讲概念的时候，你只要集中精力跟随老师思考5分钟，那你就是最棒的！
就这样，
每天一小步，
在顺应中慢慢转变学生的行为。
只要你的内心不放弃，
那转变C类学生就有希望，也会有方法。
