基于大脑核心学习能力，教育该如何变革？
原创 2017-03-23 中国教育学会 中国教育学会
薛贵，中国教育学会脑科学与教育分会副理事长，北京师范大学教授长江学者特聘教授
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自控能力是一种重要核心素养
在很早以前，我们没有办法直接观察人的大脑，最近几十年有很多手段得以实现，比如脑电、核磁等，能够看一个正常人脑干各种活动的时候，我们就知道了大脑哪个区域有什么功能。这样我们就会构建一个大脑活动的图谱，知道大脑的哪块区域在做什么，也知道用什么样的任务让这块区域活跃。如此一来，我们就有了很多基础去测量大脑各个方面的能力，还能设计一些手段去训练大脑。
为什么初中生是大家觉得最调皮捣蛋、最麻烦的一批学生？
其实原因就在于从智力发展的程度来说，他们的认知能力和成人已经非常接近了，但是他们的自控能力，延迟满足能力还没有得到发展，这就形成了一种不平衡，于是很多行为管不了自己，这个时候就会产生很多的困扰，这是世界性的问题。
曾有这么一个实验，观察小孩子在一个有糖果诱惑的环境下能忍耐多长时间。跟踪的结果显示，忍的时间越长的孩子，在成人之后，他所接受的教育程度越高，从事的工作也越好。为什么？因为他们可以延迟满足。而忍的时间短的人所从事的工作，却只是服务员、收银员、清洁工等，甚至还有很多人因为忍不住吸毒、酗酒、杀人。
将自控力列为核心素养框架是不为过的，这是伴随人一生的非常重要的能力。
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如何测量自控能力？
通过一些比较简单的任务就可以测量一个人的自控力。
比如问一个孩子，今天给可以给他30块钱，但是如果他明天再要的话，就可以给他33块钱。他会选择哪天要呢？延迟满足能力强的人可能会说，等一等，明天会多拿一些钱；而延迟满足能力差的人则会说，我想现在就拿钱走。
这是一个很好的测量延迟满足的测试。我们会发现，获得延迟满足的功能会在大脑更前方的一些区域显现，这些区域是人所特有的一些高级的区域，人和动物相比，这部分区域高度发达。从人的发展角度而言，这一块区域发展的时间很晚，一般要到20多岁才能够发育成熟，而其他与智力相关的因素可能到十几岁就发展成熟了。
我们可以判断这些能力和大脑的特定区域有着非常高度的关系，然后在这个基础上我们可以发现更加具有趣味性的行为特征。
我们会发现大脑的能力，建成一套大脑核心能力的体系，包括五个核心能力三个学科能力，六十多个不同的能力。这个体系能够对大脑基础能力进行一个全面的测查，我们思考能不能基于测查结果来提升能力。
但是，很多人认为大脑生下来就固定了，其实完全不是这样。诺贝尔奖获得者的研究成果发现人的记忆的形成需要在大脑里面长出一种新的物质出来，这样，记忆才能保存下来。每记住一个新的东西，大脑里面都生成一种新的物质，即一个叫“突触”的东西。
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教育该如何变革？
大脑核心能力对学习成绩或者学生长远发展如此重要，且又有一套可以测量、训练科学体系，那么，我们的教育可以尝试做这些方面的努力：
第一，我们可以对学生的基础能力进行全面了解，明确一个孩子学习不好究竟是什么原因，是哪一块能力出了问题？或者是环境问题？态度问题？有的时候从表面看是态度、兴趣、方法的原因，而实际上，有没有能力的问题？有没有大脑结构和功能差异的原因？这些都要更好地了解，作为教育工作者，要对学生成绩不好的原因有深刻的认知。
第二，能不能结合学生的能力进行一些个性化的教学？兴趣都是可以培养的，我们应尝试针对不同的学生给他推送不同的难度的题目，实现真正的个性化学习，在学习知识体系里形成个性化的对接。
第三，对于一些有特殊需求的孩子，我们能不能对他们进行一些有针对性的训练和帮助。除了传统的思想政治教育或者心理咨询以外，应给予他们更多的关注，更多科学方法的指导和一些干预的训练，让每个孩子都是有机会发挥他最大的潜能。
