学困生？学困生！没错！这群学生是老师心头的痛，任何一个班里都有，学困生的转化是教师尤其是班主任老师的一项重要而且长期的工作。
那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：语言表达不顺利，思维迟钝，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，常常思维游离于课堂之外，作业应付.......
一、分析：学困生的“困”
课堂之上，教师常常会发现三种不同的学习类型：
1、集中主意力型，这类学生的思维和注意力高度关注老师的学习任务。
2、半投入型，这类学生的注意力和思维有时候关注学习任务，认真听讲，有时候就会思想开小差。
3、看似投入，其实完全没有投入型。这类学生坐在课堂上好似在学习，其实他们并没有真的学习，思维和注意力游离于课堂之外！
作为一名想大面积提升本班成绩的老师，对于学困生的研究，非常必要而且重要！在推进课堂变革的当下，学习方式变革朝着“自主、合作、探究 ”推进的今天，尤其是合作学习展开的课堂教学活动中，学困生又出现了新的状况：
学困生产生新的自卑。在合作学习的小组里，一些学生认为他们在小组学习过程中对同伴没有什么贡献。对他们漠视甚至鄙视，从而使得学困生养成自卑。
学困生认为自己可有可无。一些学困生可能会变得认为他们不需要贡献什么。即表明他们的技巧不受重视，或者表明不管他们是否积极做出贡献小组都会进步，从而边缘化。
合作学习一般都采取小组捆绑式评价，所以学困生不仅没有为“搭便车”的行为付出代价，反而变相地受到了奖励。“搭便车”现象的存在，让学优生感到不公平，因此他会对学困生实施排挤，这更加剧了学困生的边缘化，也加剧了“搭便车”的现象。
最近有些挫败感和失落感，西夏区合作学习项目轰轰烈烈搞了三年，就在今年十月份结束了！作为一名曾经的种子教师，常常有同事这样问我，合作学习太过形式化，合作学习可以大面积提高学生的成绩吗？我竟不可以用一个简单明了的回答来应对他！我深知：不是合作学习太过形式化，而是合作学习的最初必须通过形式化方法来训练。对于第二个问题，我似乎底气不足，合作学习可以实现大面积提高学生成绩吗？特别是，在转化后进生方面，合作学习的课堂该如何应对？
二、思考：合作学习与自主学习
那么在合作学习的课堂上，如何改变、转化学困生出现的新问题？合作学习本身出了问题吗？出现这样的问题，我该如何应对？这些问题如一团团麻绳在我的脑海里缠绕，绕得我有些不知所措，于是，我去阅读郑杰老师的书《为了合作的学习》。
合作学习又必须建立在独立学习基础之上的，也就是说任何高质量的合作学习在展开之前都要有扎实的独立学习打底子……
自主学习，其实质就是独立学习。自主学习对学生个体发展有着重要的价值，自主学习在某种意义上讲，就是采取各种调控措施使学生的学习达到最优化的过程。
如果学生自己学就会了，何必浪费时间去搞合作学习？合作学习的价值在哪里？真正的价值在于促进学生的研究和发现，这属于高阶思维。
而事实上，我们常常看到：
当学生独立学习之后，靠自主学习解决不了的问题，他们会不由自主与他人合作交流和研究，他们叽叽喳喳讨论起来的时候，连教师都阻止不了他们。
所以从自主学习到探究学习，再到合作学习，是有逻辑顺序的。
然而，学困生，学困生，他们该如何改进？郑杰校长在这本书里还说：
合作学习要关注每个孩子的进步和发展，尤其是学困生的进步和发展，因此衡量合作学习是否成功，学困生是一块试金石。而教师实施合作学习的专业能力，也集中表现在能否有效地促进大多数学困生学业成绩的提高。
如果我通过合作学习，我的班级没有学困生，如果我通过合作学习，我的班级的优秀率、及格率、平均分都遥遥领先的话，我将是多么有底气！那些人会闭嘴，他们甚至会效仿我！
事实上，推进合作学习的确可以有效促进大多数学困生成绩提高！我的班级做到了！
通过：
自主学习——探究学习——合作学习
这样的顺序之下，大部分学生的成绩自然提高！我的班级88.9%的优秀率，不就是这样得到的吗？事实上，最让我感到高兴的是：我自己并没有陷入没白天没黑夜地补课中！
三、耕耘：静待花开
为了消除“搭便车”这个顽疾，我从三个方面入手。
1、不采用传统的课后补课，我也得有休息时间，我得也有自己的生活。在合作学习的课堂上，学生们展开自主、探究、合作的时候我会格外关注学困生，课下，课后，会引导学优生和学困生会结对子，互帮互助的氛围让学困生有归属感。
2、在组内探究或者全班展示时，安排学困生先说，给他们展示的机会，提供机会使得学困生有自豪感，自信心。
3、组内活动时，给学困生安排简单、易于操作的任务，让他们有存在感。
当然，合作学习不是万能的，学困生转化也不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。我们种子教师，或者说坚持合作学习的为数不多种子教师们，大家共同局限于此，我们尽人事、听天命，静待花开......
（西夏合作研究室）
