三年级，20个学生，分成5组。由厦门翔安余老师执教。寻找自己最舒适的坐姿，热身游戏。
我的观察对象是第四组的坐在一起的两个小女孩。左边的明显的外向些，一直想和右边的分享。但右边的很认真很懂规则，继续自己的练习，不理睬左边的。
热身结束，出示我们约定：
挑战一：纸上有多少个正方形？教师快闪图形两次。一个学生直接报出答案。但教师否定了，因为图形上出示的不是十行，而是十多行。快闪的目的，是应该提醒孩子们专心观察题目。为何不就准备十行呢，让孩子们探讨多样解决，为下面一百行做策略引领。（从接下来的进程看，必要的铺垫还是要有的）
观察的左个女孩无奈的笑一笑，右边的依然表情凝重，一脸茫然。
教师出示完整题目：
观察全班大多数都没能用算式表示出来。林文生校长还有李玉贵老师也在现场静静地观察。
左边那个女孩突然有感悟，写下了解法的初步思路。
林文生校长也观察到了
老师温文尔雅叫了暂停。第一组有学生可以讲了解题的方法了。凑对很关键！共同体课堂不主张教师的介入，教师在这样的愤困境下依然不授之以渔，似乎也值得商榷。
观察的那两个女孩，左边一个已经写出来结果，可惜漏掉了最后一个数。她们在认真听第一组和老师的交流呢。
教师要求各小组两分钟独立思考，再交流。但组间巡视没有发现另一个重要点，配对后还有哪些孤单的数？终于被老师发现了，让她再数数究竟有多少对？
课堂上这么多观察者，会不会影响孩子的思维和注意力？左边那个女孩又写下几行算式，但还是没办法找到正确的结果。右边的女孩交流了四次，但依然没有进展。
李玉贵老师依然在静静的全程观察第一组那两个男孩。
课堂进入分享成果，解疑质疑阶段。
全班分享，各组交流。先是由只有一种解法的第二组交流。第一组有学生质疑，并希望简洁一点说。
第一组有三种解法要发布。
由学生提出第二种解法我都没听懂。尤其是那个被忽略的100是怎么回事？解释得不清楚，但学生有勇气提出不懂，好像别人解释后还说不懂就没有更大的勇气了，因为那会不会暗示说我笨呢。孩子们分享时，除了会说还有什么问题，还要在解答疑问时问对方，我这样解释让你懂了吗，而不只是你懂了吗？
只是时间关系（或许学习效率是共同体课堂的薄弱环节），第四组没有形成共同成果，也没有交流，更没有提出疑问。
最后环节，是拓展练习，用发现的方法去解决新问题。
孩子们离开后，林文生校长就学教翻转课堂提出效率策略。
一是不需要动机鼓动，直接进入就行了。凡是与学生核心素养无关的都可以舍去。
二是数学教学的目的就是要建模，而不是数字。所以高斯问题，关键是解题策略的梳理。可以先用1到10相加来建模。
三是分组不是为了上台展示，不鼓励组内竞争，而是同伴分享。第四组建模没有成功，应该得到同伴帮助和老师指导。
是啊，原来我们当初接触学习共同体课堂的担心，是有道理的。规定的学习任务学习课时跟尽可能等待的宁静的课堂节奏之间的冲突矛盾能否有效解决，直接关切到学习共同体课堂推广的速度宽度和深度。先做起来，相信，办法总比困难多，因为我们对学习共同体理念的高度认同和美好愿景！
