课前，为了让孩子们共同体学习更舒适，‘’我搬一张桌子，其他每人搬一张桌子‘’。李玉贵老师边说边示范，很快课桌形状都变成了这个样：
李老师对观察员教师的位置很用心，既不影响教师的组织教学，又不要影响孩子的正常学习。
教师自我介绍，出示我们的约定：
我观察的二号先举手发言了。她解释了热情分享的理解。这个孩子很认真，眼睛一刻不停的盯着老师。
课件出示三角形数型方格图。二号和一号小男生有些腼腆，但还是先开口交流了。开始写算式求一共有多少个正方形了。二号尴尬的发现自己没带笔，看了看四号女生，很默契，对面的一号写好后立即把自己的笔给她用。她写出算式（10+10）*2＝40。看到黑板上的孩子的算式，11*11＝121 121-2＝这个女孩可能觉得自己错了，用笔遮住了自己写的算式。但极其认真的听着台上的孩子的推算。
老师实物演绎了题目的产生和意思。二号女生恍然大悟，写下算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝。和同伴交流算法了，二号想到了1+9 2+8 3+7 4+6 直接写出了得数55，并讲给同伴听。
这个两人同伴交流要求很重要啊。昨天那节课就因为要求笔不明，才影响了组内交流的效果。接下来的四人小组讨论要求很具体，老师和同学们一起理解要求，老师让同学们讲给她听，但没有反应。于是找到二号，让她讲。讲的不错，老师表扬了。
组内交流讨论开始了，大家按照序号轮流讲解。只是三号的第二种办法不是能够理解。但大家似乎认为就这样了，结束了讨论，都住得很端正，等待着。一个观察员老师提醒一号不懂要问对方。三号做了解释10*10＝100 100-9-8-7-6-5-4-3-2-1＝55。然后一号四号在观察员的启发下做了解释，并在海报上做了记录。
时间已经40分钟，开始了大组交流。
第一种办法凑十，问大家明白了吗？似乎都在点头。老师自己发问了。让发言人再次做了讲解，然后让下面的同学再上来解释。第二种方法凑十一，经过孩子讲解，二号女生颔首称道。第三种方法连加。
其他组有不同解法吗？
四号女孩又写出一种方法凑五，5+5+5+5+5+5+5+5+5+10＝55。交给二号，二号看了看，没在意。继续看台上的孩子的讲解。
台上正在讲新方法10*10＝100 100/2+5＝55。h讲过后，问孩子们懂了吗？二号摇摇头，被老师看到了。让台上的孩子拼图讲清楚。此时，四号女生又提醒二号，本组的第二种方法跟上面讲的差不多。但二号看了看，没有回应。估计还是没懂。
老师们问孩子们懂没懂，这一组的三号举手了，但也没有讲清楚。因为他的想法是补缺法。
老师很智慧，课堂第七十分钟叫停了。回归到高斯求和问题，作为课后研究课题。
此时，李玉贵老师主动上台，问孩子们这些解法有什么一样的？找朋友1+9 1+10 找的朋友目的是什么？简便运算。有什么不同。没有答音。李玉贵老师面露凶光，直接要求各人三分钟内必须独立完成。用纸的背面，重新做人。
二号先是静思了一会儿，继而奋笔疾书。55*100＝5500。李玉贵老师要求各人写上姓名。二号叫冯如意。李老师发出系列指令，都是具体规范好习惯的养成。
初次接触学习共同体课堂，也是初次学习做课堂观察员。所以不懂这里面的规则。于是在我观察学生的同时，我也会分心去观察老师。尤其是李玉贵老师，让我特别感动，也特别有感触。从李玉贵老师课前课后的细节，我收获很大。一是课前学生桌椅的摆放。李老师亲自动手，身体力行，迅速改变了模样。我想不管什么要实现改变，都得自己率先垂范，并领着大家一起做。回去推广学习共同体课堂，我也会尝试去自己先找个班做起来。二是观察员教师的位置真的要选好，看李老师蹲在孩子们身边，静静的细细的观察，我们很感动。既不能影响教师的课堂组织教学进行，又不能影响孩子的正常思维和学习。三是总以为共同体课堂是安全安静安心的课堂，就应该是温文尔雅缓慢节奏的，不需要顾忌课堂效率的。但李老师的课后延伸，让我们知道共同体课堂很关切时间时机和时效的。课堂进行中，教师串联时指令要简洁明了，时间要求也是需要严格要求的。四是学生好习惯的养成，尤其是课堂常规的养成，都需要老师在具体情境下的严格的细节指导和持续的训练养成。正如李老师说的，每个能力都是行动。对孩子来说，为什么这样做不是重要的，重要的是学会应该怎样做。李老师介绍的金鱼缸法很管用。不仅要让孩子弄明白怎么要求的，更要通过一组或一个的现场示范和评点，才会实现指令效应。
课后的研讨，李玉贵老师主持。李老师说，佐藤学的书光看是看不懂的，要先实践然后再去思考，特别是串联反刍是怎么回事。她认为，写论文不重要，写学生的学习故事才有收获。我想，我们倡导写教育叙事的同时，也应该提倡写教学记事。组织教研活动就要求教师写课堂观察记录，讲学生学习故事。这样才能真正走进学生内心深处，了解孩子的真实状况和所想所欲，也才能有的放矢因材施教。
