《深度学习：参与世界，改变世界》是2020年机械工业出版社出版的图书，作者是[加拿大] 迈克尔·富兰、乔安妮·奎因、[新西兰]乔安妮·J·麦凯琴。
本书介绍了在学校、地区和系统中深度学习变革的实践，主要内容分为三个部分。第１部分：参与世界，改变世界。通过讨论“为什么要深度学习”“是什么带来了深度学习”和“为什么深度学习如此重要”，为整个学习系统的强大变革奠定了基础。然后，作者引入一种模式来学校、地区和系统中的学习变革。第２部分：生活实验室。考察了一项激动人心的社会运动，该运动正在影响全球成千上万的学生、教师和家庭。作者利用NPDL合作伙伴关系界定深度学习的概念；确定促进深度学习设计的要素；探索协作式探究过程，以推动学习与教学实践的快速转变；说明动员深度学习并支持其在地方、州和国家蓬勃发展的条件以及相关领导的案例；并研究评估和交流深度学习进阶所需的新措施。第３部分：不确定的未来。重点介绍了作者在深度学习之旅中洞见到的新发现,确定了产生一致性的成果,并探讨了如何以及是否可能进行转型。
几个关键问题：
1.深度学习适合怎样的人？深度学习有什么样的魅力？
深度学习提供一个学习过程来增强自我和他人对学习、学业成就的预期；通过个性化和赋能以提高学生学习的参与度；使学生与现实世界产生联系，通常反映他们自己的现实和文化身份，这对来自其他文化地区的学生尤为重要；在精神价值上产生共鸣。
深度学习适合所有人，对于那些与学校脱节的学生尤其有效。所有的学生都需要在复杂的社会中找到自己合适的位置，从实践情况来看，深度学习不仅能让所有学生受益，还对世界的未来至关重要。
深度学习要让人的生活充满意义，就要对目标或激情产生强烈的“认同感”，对有价值的追求贡献“创造力”、“达成力”并与世界和其他按国家实现大同性。关键问题不仅在于如何让个体获得这些成就，而且在于让更多的人做到这一点。
2.深度学习的“深度”体现在哪里？
重新构想学习，让学习力思维进程中不断发生变化。
如果我们希望学习者在动荡、瞬息万变的时代中茁壮成长，在新情境中运用思维能力并改变世界，我们必须重视想象学习。几个关键建议：
带着好奇心学习，使学习者成为未来的渗透者和塑造者；教导学生成为问题设计师，从是什么转向可能是什么；提一些可以让学生参与的问题，而不仅仅是让他们按照要求去做，让他们寻找新的不确定的问题的解决方案，而不仅仅是解答已经得到解决的问题；培养学生成为“学习就是冒险、一项终身冒险的运动”的永恒爱好者；期待学生能超越我们所有的期望；人是创新和创造力早已是人类DNA的一部分。
三个重点：互相提问；高度关注；激发想象力。
3.什么是深度学习？
深度学习是获得六大全球化能力的过程：品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维。这些能力囊括了同情心、同理心、社会情感学习、创业精神和在复杂世界中发挥积极作用的相关技能。
深度学习设计的四个要素：教学法实践、学习伙伴关系、学习环境、数字化工具。关注这四个要素以确保学习经验的复杂性和深刻性，从而为获得更大成功提供必要的技能。
4.是谁在深度学习？什么是能力建设？
学生拥有很多的有待开发的潜力，通过深度学习给予他们话语权和选择权，能对组织、社会和教学产生巨大的影响。
学生是变革的推动者。我们需要一种鼓励参与的文化，需要创造力和思想的多样性，使相互学习和交流成为一种习惯。老师正成为学生学习的伙伴，学生以共同设计者的角色更深入地参与其中。如果教师能基于学生学习模式的三个要素（志向：期望、需求、兴趣；关系：归属、联系；学会学习：主体性、反馈、元认知）使学生发展成为积极的投入的学习者，能够做好终身学习和学习即生活的准备，那么学生以以上的学习伙伴就能加速形成。
教师基于学生的兴趣创设文化，建立归属感和联结，此时教师扮演着至关重要的作用。学生扮演决策者和实施者的角色，这样就能在学校变革学习中倾听学生的声音，发挥学生的主体性。自主感、归属感和富有意义的任务有利于所有学生发展能力。
能力建设用以说明在课堂、学校和系统中进行长期的实质性的变革，仅仅专业学习是不够的。能力是一个人或团体为完成有价值的事情而必须获得的技能和胜任力。能力建设是指个人和团体为了获取更好的结果而去强化知识、技能的过程。
能力建设的四个方面：
改变领导方式——在不同小组中建立共识、策略和承诺；
协作——培养从实践结果中学习的学习关系和文化；
教学法——提高教学法实践的精准度，深化全面学习；
评估——扩展技能，以更好地识别证据、检测进度和衡量影响。
5.促进深度学习是一项系统的变革。
深度学习新教学法不是一种在程序或工具层面而进行培训的实施方法，而是旨在促进当地的能力建设，从而实现解放人才、积累知识和做出承诺。这种方法可在建立内部能力的同时，实现可持续发展，这也就是学校文化的根本变化。
解放下层，开拓上层，全方位学习——并有目的地实现：6Cs能力培养、学习设计、减少不平等并提高卓越水平。
实施深度学习时出现的新发现：
人性的互助取向，儿童和青年人具有天生的亲和力；
生活与学习相融合；
与他人合作是内在的动力；
品格、公民意识和创造力是一些互相接触时需要的能力，是发现和实现哟偶价值事情的综合驱动力。
总结一下：深度学习是一种有意的社会运动，它具有改变学校系统的能力。深度学习代表着文化的变革，程序无力企及，而文化才是真功夫。深度学习是一种持久的无价的学习，它促使学习者成为一个对世界采取行动的人，从而改变他自己以及世界本身。
