刚开始看第三章时，我有些看不懂，于是又返回去，把第一章内容逆向设计重新读了一遍。逆向设计是以目标为导向的，所以我们必须首先明确目标。这是逆向设计阶段1要关注的问题，除此以外还要求设计者明确基本问题。基本问题的提出是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕他们开展学习。
通过提出基本问题，我们鼓励教学设计者避免知识灌输，致力于真实的探究讨论、反思、解决问题、研究和辩论，这些是对基本概念产生深入理解的必要条件。
由于不同类型的目标需要不同的教学评估方法，从而产生了标准。清晰的书面标准为课程、评估和教学提供了教学重点。就像我们的2022版课标一样，对于英语核心素养的四个维度，每个维度大都分了三个层次，每个层次都有不同的评价标准。我们就是要通过解析标准，以便明确包含在其中的大概念和核心任务。作为教师设计者我们只需要仔细地查看这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解。
比如，我在做八年级上册Unit2时提出的大概念就是保持健康，加入健康中国行动，参与健康中国宣传，为全民健康和全面小康做贡献，那么对应的三个话题也有相应的小概念，即小主题。
大概念不只是另一个事实或者另一个模糊的抽象概念，而是一种概念化的工具，用于强调思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念通常表现为一个有用的：概念，主题，有争议的结论或观点，反论，理论，基本假设，反复出现的问题，理解或原则。大概念可以以各种形式体现——一个词、一个短语、一个句子或者一个主题。
围绕大概念我们可以确定教学优先次序。最大椭圆外的空白空间，表征该领域中所有可能的内容，这些内容可能会在单元或课程中进行考察。显然我们不可能讲授全部的内容，所以要在最大的椭圆范围内选择确定学生应该熟悉的知识。在中间的椭圆形中，通过确定重要的知识技能和概念，来强化和突出我们的选择。最内层的椭圆需要审慎的决定，在这里我们选择可以指向单元和课程的大概念，也要明确处于学科中心的迁移任务。
那么在单元整体教学时如何发现大概念呢？
1.仔细研究内容标准。
2.在标准文档中圈出反复出现的名词来强调大观念，圈出反复出现的动词来确定核心任务。
3.穿越现有的可迁移概念列表。
4.对主题或内容标准提出以下一个或多个问题。
比如：
为什么要研究？研究什么？
是什么让……的研究普及？
如果关于……的单元是一个故事，那么故事的寓意是什么？
什么是技能或过程所暗示的大概念？
构成更大的概念、问题或难题的基础是什么？
如果我们不能理解，那么我们不应该做什么？
……是如何在更大的环境中应用的？
关于……的真实世界的领悟是什么？
研究……的意义是什么？
大概念是抽象概念，设计的挑战是如何把这些抽象概念融入生活，让他们显得至关重要。
王蔷教授曾提出英语教学要有大概念，要有主题，要单元整体教学，要教学评一体化，这其实就是UbD理念的中国实践。
