教育管理者的领导力在于执行力、沟通力、思考力、协调力、观察力。教育管理者不能只被事务困在办公室里，要高频率地出现在学校里、走廊里、教室里。因为管理是以观察为起点的，从观察获得成功的经验。专注和善于观察的教育者能认识到“观察”的多个方面，而且能有目的地作出规划，以便系统地、始终如一地完成各项工作。
观课议课促进教学研究。课堂管理，提问技巧、师生互动，学生参与度，布置和完成作业的质量。这些行为的背后都有操作的理念，观课后的议课是分享平台的搭建，促进双方深度思考，学习好的经验，挖掘改进的策略，从而提高教学质量。
高频出现增大积极影响。管理者要高频率地出现在公众的视野中，教室、走廊、餐厅、操场，教师和学生聚集的地方，创造互动的机会，可以增加交流，看到问题的所在以及改进的措施。如：上下学时段在校门口问候和观察学生，可以积极扭转潜在的问题，规范学生的行为，确保安全有序的学习环境。比如，校服的着装的规范、回家不带书包等，在学生进校与离校时就能做到很好的沟通与提醒，而且以这种方式与学生建立关系并坚持下去，从而改进他们的态度与学业成绩。
访学观察促进校际交流。外出学习与观摩，善于观察很重要。一个学校有一个学校的文化，一个学校有一个学校的特色。走廊里、教室里、课堂里，都可以见微知著，参观任何学校我们都可以从中学到很多，有时候，我们会了解到一些错误的做法，更多的时候，我们会发现其他学校的某个做法激发了我们的兴趣或想象力，参观过后会至少带回几个点子与同事分享。
观察是一切工作的起点，着眼于寻找各种可能，这就是观察的核心价值所在。
