学生的成绩为什么没有提上去？因为学生没有想把成绩提上去。
听到这句话，是不是会觉得我这样说误会了很多学生呢？毕竟还是有很多学生希望把自己的成绩提上去，甚至大部分学生，几乎所有学生都会这样想。那为什么我一开始说学生没有想把成绩提上去呢？
一个人的想法是一方面，说是另一方面，做又是另一方面。我们不能只看一个人怎么说，要看一个人怎么做。那学生有没有为了成绩的提升而去做些什么呢？
有的人可能就说了，学生不是每天在学校听课吗？听完课不是每天都在做作业吗？老师批改之后不是还有错题的订正吗？难道这些就不是学生做的动作吗？
这些是学生做的动作，但这些是为了成绩提升而做的动作吗？无论你考七八十分、一百分，还是三四十分甚至个位数，是不是每天这些动作都是要去做的？换个角度想，是不是这些动作只要做到了，自己的成绩就一定提升了呢？并不是这样。
那或许有的人说了，那些成绩没有提升的，是因为他们没有做到位。那还有一部分学生，他们做到位了，但是成绩就是提升不上来呢？这是怎么回事呢？那就是因为没有想着去提升成绩。
“没有想着去提升成绩”这句话不是在说……
这不是一个态度问题，而是一个认知问题。学生没有意识到自己需要去提升成绩。这句话听起来很奇怪。学生明明想提升成绩，但他自己没有意识到他需要去提升成绩。这到底是什么意思呢？意思是，学生本身是想提升成绩的，但他没有去思考自己该如何提升成绩。或者说想了，但没有想得很深。
举个最简单的例子：通过试卷分析发现自己的计算特别容易出错，尤其是在解方程的时候，特别容易出现符号错误，每次考试都因为这个错误而扣分。那么学生是怎么做的呢？大部分学生是没有任何行动的。偶尔有一些学生去刷刷计算题，但刷完题以后，发现自己该错的还是错，就不管了。然后希望用时间去解决这样的问题。总是想着，只要我往后学，学的知识足够多，做的题目足够多，熟练度自然上来，这些问题自然而然地就解决了。有的问题能解决，有的问题不能解决。
所以你看学生，有的学生他发现了问题，意识到这是一个问题，但是他并没有想着用什么样的方法去解决它。甚至有的学生没有意识到这是个问题，他就觉得这只是考试的一次错误罢了，然后就没下文了。我观察过很多学生，他们对于自己遇到的问题就是如此。
不清楚的，哪怕是最简单的计算问题，你要问他计算上有什么问题，他一时半会儿也说不出来。更别提具体的知识点、题型，甚至是学习上的一些问题，就更说不出来了。
引导他们思考回顾，说出来了。说出来以后，他们有没有想着去解决呢？过去没有。一方面是过去没有意识到这个问题；另一方面，就是过去意识到这个问题以后，不知道怎么解决。没有进行任何尝试，因为老师没说，老师没有布置这样的作业，他们就不往这方面去思考。
那未来呢？未来也不会去解决，因为老师没有布置这方面的作业，他们就不会往这方面去思考。所以你会发现，学生做作业，他们觉得怎样才是学习？就是上课听讲，课后完成作业，这就是学习了。怎样算努力学习呢？课上认真听讲，课后认真完成作业，就算努力学习了。
你会发现，如果在行动上没有任何改变，那结果怎么会发生很大的变化呢？所以还是回归到那一点：你怎么做这个问题上，不要看他说什么，要看他做什么。如果做法没有任何改变，你的成绩也不会有任何提升。我这里说的是提升，下降是有可能的。
因此我观察发现，有一些学生能够意识到自己的问题，但很少。
思考怎么去解决这个问题。那些思考怎么去解决问题的学生呢？大部分都是失败的，很少有能成功的。
就比如说数学刷题。有个知识点不熟，比如高中求切线方程这个知识点不熟，做题时总是想不出来。然后发现这是一个问题，解决了吗？没想去解决。后来经提醒意识到要去解决。
怎么解决呢？看笔记。发现还是有问题，那就刷题吧，多做做题。虽然是这么想的，但是一直都没有去实施。为什么？因为要完成学校作业。然后这个问题就一直存在了。
所以我们发现问题在哪儿呢？问题就在于他有一个想法，但是这个想法具体如何实施没有想清楚。你不仅要想你要做什么，你还要想你具体去刷哪些题、在什么时候刷题、每天打算拿出多少时间去刷题。没有时间的话，我们能不能少刷一点，刷一道题也行。哪怕时间非常紧，我们把过去那道错的题拿出来再刷一遍，是不是也可以呢？如果这些没有想清楚的话，你会发现这个动作根本没有办法执行。因此，这也是成绩提升过程中的一个问题。
从最一开始我们没有意识到问题，到后来我们意识到了问题，但没有想着自己要去解决，没有意识到这个问题是需要自己去解决的。
如果意识到需要去解决了，只是想要去解决，但不知道如何解决，它就只会成为一个想法。或者，你只是浅浅尝试了一下，发现没有时间、作业多，然后发现好像对成绩提升没有什么效果，就直接放弃了。
这就是我们在学习过程中，非常影响自己成绩提升的几个点：
有没有意识到问题？
遇到问题以后，有没有意识到自己要去做一些改变？
以及自己在做改变的时候，有没有想好要去做哪些步骤？
