对于大自然的认知，我们对于大自然想去给孩子传达的事不太一样，是不太统一的，各个国家不同，各个地域也不同，那么。

      当我们把孩子带回到大自然的时候，那就意味着,我们必须要知道我们的预期是什么？也就是说我们把这位家教请回来，到底他是给孩子教数学的，还是教体育的，还是教唱歌儿的。

        我们把孩子带到大自然的时候，我们要提前先想一想，今天大自然这个老师给我孩子带来的是哪个学科？如果你带着孩子去大自然当成一个游乐场，让孩子们在里边能够呼吸新鲜空气、锻炼身体，那你一定去参加以户外为主的徒步穿越这一类的活动，能让孩子得到充分的身体上的锻炼。

      那如果您是希望让孩子们去了解了解，咱们老祖宗传下来的节气、农耕相关的知识，通过去了解一些生物方面的知识，就带孩子去做农事体验，带他去到农场中去。

        如果我们是希望通过大自然这个环境，让孩子了解更多植物类的，动物类的，昆虫类的，博物类的一些相关的知识，那我们都带他应该参加一些关于科普的活动，因为大自然呀，它蕴含的内容太多了，具体他哪一面儿呈现给孩子。

      教育者通过他的课程设计，通过用不同的方法、课程内容、环节呈现给孩子的，所以孩子面前得到的也不太一样，那我们究竟希望我们的孩子在大自然能不能收到一些什么呢，他能够去怎么去看待大自然呢，这个老师给我们孩子能不能带来更深，或者是更多不一样的课程呢？就如同1000个人眼里边有1000个哈姆雷特，带孩子回到大自然中没有对错之分，只有是不是更合适，是不是能够去实现我们想要的；

        大自然给孩子带来最重要的影响是什么呢，它不单单只是局限于知识、认知了某种环境，去搭建了环保意识，而更重要的是给孩子提供了一种，除了大自然之外，不能够再有第二个方式去提供给他的一种具备独有的、特殊的属性的信息群体，或者说是这种孩子需要了解的接收的一类信息，是孩子成长过程中，他智慧成长中过程不可缺少的，就像语文中的文字，英语中的单词，数学中的数字是一样的，这都是可以称之为信息。          大自然提供给孩子是一类具备生动属性的信息，它不同于我们平常接触的书本上的文字，电视图像，这些属于机械类的。那生动类的信息指的是源生于在大自然中的，但是没有被人类加工过的，是没有被人类特殊的进行固定的模式的编码儿构成的；就像一篇文章的编码是作者，一部电视剧是编剧，一个游戏是那个游戏的设计师，一段话是经过人的思维的处理；

      而大自然呢，没有人类进行对它格外的干预，唯一的设置者是自然中的自然规律，所以它就更能够给孩子带来一种不一样的信息，如果我们带着孩子们去读书、看报，让孩子们的能够从中得文字背后的逻辑，能够找到数学背后的这些蕴含的数学的定律；

      那么我们带着孩子们回到大自然中，孩子呢，能够有更多的机会去接收具备更多可能性，能够给带孩子带来更多创造性，更多灵活的信息群体，就像我们在给孩子们去准备一顿午餐的时候，有的给孩子补充维生素的，有的是给孩子补充蛋白质的，各有各的作用，那我们带着孩子带孩子回到大自然中，最重要的一点是让孩子们去接受一个不一样的信息，与书本儿不同、从教室中的知识不同，它有什么不一样呢？它没被人类规定过，孩子就有了更多的机会进行，对他重新定义，对它重新的使用。

        所以你会发现我们都说大自然是人类的灵感的。很多的一些创意、一些想法、灵感，都来自于大自然；而且灵感是什么，灵感就是属于人们自己对于这件事情的理解；所以，一个诗人在写诗之前，那个灵感一霎那显现，那是谁赋予他的，是大自然赋予给他的那种没被加工过的，能够充分的让他去根据自己的想法去合理的编排，去合理的使用。

        所以我们会发现，首先我们带孩子回到大自然中，应该重要的一点是，让孩子们充分的去接收，充分有机会去接受这些不一样的信息，不一样在哪儿呢？它到底跟孩子们在课堂上学习的差距在哪儿呢？就像之前带着孩子在大自然中也可以认植物，带着孩子在书本、在百度上也可以去学习相关的信息，甚至百度上说得更详细，那它的质的区别在哪儿不同，孩子们在自然面前，他看到的是真实的，是没有被加工过的、是没有未处理过的，它不单单能认识她叫什么名字，这棵树是什么科，什么纲，什么目，他还能给个树枝起一个属于他的名字，还能够去通过这片树叶去做出属于他的事情，对吧，我们可能讲这个树枝是可以吃，可以用药，那对于孩子面前可能在面对这个时候，他可能去用它做了一幅画儿，给这件衣服做了一个属于他创造一个艺术品，这是大自然给予孩子的不一样的一堂课。