咨询室里来了个大三的学生，主动要做优势管理的咨询。
和往常一样，我们的咨询从优势管理工具卡片开始。和以往不同的是，这个学生放在盲区的能力卡片特别多。
“生活中这么多既不愿意干，又费劲的事，这得多痛苦啊！”我心里对自己这样说，于是问起面前这个学生：“最近心情怎么样啊？”
——“还行吧，不好也不坏啊！没觉得有什么难过的事啊！”
“那你能说说，你最近正在忙什么呢？”我接着追问。
“几乎跟所有大三学生一样吧，我虽然是非师范类的学生，可是在师范大学里，家里还是非让我考一个教师资格证，那我就考呗，还有，大三了，要准备考研了，所以我也在慢慢进入考研的状态，好好学习呢！”
“孩子，如果没有家人的要求，你会考教师资格证吗？”我问
不会吧！我当初没选择师范类，就是不喜欢当老师。
那考研呢？有什么明确的想法吗？考完研想找什么样的工作啊？我追问。
“没有想那么远吧，走一步算一步，大家都考，我就考呗，不想给自己的将来留下遗憾。”
这样的回答，一下子让我对“盲区”有了新的理解：
盲区的能力，用的费劲，不都是能力不足，还有几种可能，比如不是主动想做，所以不想投入全部能力，或者方向不明确，不知道往哪儿投入能力，所以一直像个橡皮筋，在互相拉扯而不是朝一个方向给力。
所以这时候，我们就应该回到意愿和愿景，激发行动力，才能回到能力找到行动策略。
另一个咨询给了我不一样的启发：一个女孩子来咨询室求助，说她心情特别不好，班级、学生会、社团……所有事情几乎都堆积在一起了，本来，她挺喜欢“多任务管理”这个能力的，可是现在，她宁愿把这张能力卡片放到不愿意做也不擅长的盲区去。
又是一个有意思的挑战：“盲区”真的意味着不擅长、最好不做或授权吗？
有两个维度必须要考虑：第一是情绪。自我评估要先跟情绪和平相处，平静对待自己的情绪，再去处理事件。第二是努力层级，要看自己过往的能力修炼，是在“学习区”还是在“焦虑区”过分要求自己或者长期面临过高的能力要求，一定不是最好的能力修炼方法，反而会走向相反的方向。
还有一个有趣的现象：一个学生在潜力区摆放的能力也不少，“潜力区”就是愿意做但暂时不太擅长的能力。正常的咨询问题是：你愿意从潜力区选择一个能力，做提升计划吗？那样，你会变得更有竞争力哦！
可出乎意外的是，学生用很真实的状态回答：“我暂时没有这个打算，如果将来需要我具备这样的能力，我再去提高也不迟。”
这个回答其实很切合大部分学生的真实状态，毕竟，能够死磕自己，运筹帷幄为未来职场做准备的人少之又少，就像是我让低年级参加模拟面试，他们觉得离自己太远一样。
想想自己，不也是因为职场焦虑的状态，才选择用学习的方法不断学习的吗？
那么，我们还怎样让学生做能力提升计划呢？
这张图给了我启示，这是新精英对95后年轻人做的价值观测试，成就感作为最推崇的价值观，遥遥领先。
所以，对于青年人来讲，没有那么多耐性死磕自己，20出头的岁月，还都有点不知天高地厚的自我优越感，那就让我们从“优势区”而不是“潜力区”下手，去做能力提升计划吧！
之后的咨询验证了我的想法，当我想让这个学生用她的成就故事来换取优势区的卡片的时候，她支支吾吾说不出来，即使说出来了，也完全没有说服力。所以，大部分的“优势”，其实只是他们自我感觉良好的能力而已。
接下来，我们会从“精进”和“外化”两个角度入手，帮助她完成一个真正的成就故事，并以此为依据，确认如何精进一种能力。
我还会问：有多少人知道你引以为豪的优势呢？
她的摇头告诉我，在我们中国人谦虚的本性，实在限制了优势外化这件事，而隐秘的优势，又怎么能对接周围的资源和平台呢？
所以，之后我们又制定了外化优势的计划。
这就是一次优势管理咨询的反思，咨询中反思的意义，永远大于工具的理论知识。
课程中的案例设计：
1.大一小鲜肉，优势区的能力卡片特别多，怎么回事？
2.我不愿意提升潜力区的能力，怎么办？
3.平时，我挺喜欢“多任务管理的，可是他为什么在我的“盲区”？
4.很多能力我都没有兴趣和体验，我要接受新的职位吗？
5.工作20年了，能力卡片几乎都在优势区，就不需要做提升计划了吗？
6.工作十年，我竟然后备区的卡片最多，这是几个意思？
