我千真万确的深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”而不能“进入周转”，知识没有加以利用。

在教学和教育工作实践中，在许多老师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力作出了片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这个实践造成的结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对于学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快的摆脱它。

很久以前，我就不再以这种方式评价学生了。我喜欢孩子们根据实际问题，结合着自己的生活经历，用自己的话进行表达。即使不完整，有缺陷，我还是鼓励和赞扬这种独立思考的孩子。就拿低年级的生字教学来说吧，我喜欢孩子在理解的基础上进行组词，并在说话练习中理解词语含义提高表达能力。即使是说一件事情，我也愿意让孩子们用不同的句式进行表达。就这样经过长期的训练，孩子们既学会倾听他人的发言，并进行及时和有效的调节，表达自己的真实的想法。

但随着年级的升高，学习科目增多，作业量大了，突然发现许多学生在预习时不再认真思考，只是机械的抄写生字。这样带来的后果就是：即使作业完成好，抄写正确，在课堂汇报时仍不能跟上老师的节奏。所以，针对这样的情况，我们把生字的预习改为对知识的整理：需要注意字音的（平舌，翘舌，三连音，多音字），按照书写结构（左右结构的，上下结构的，半包围的），按照是不是形声字，这样学生在完成生字预习时就有动脑思考，不能只是机械抄写了。

知识这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活中的要素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。知识的积极性生命力——这是他们得以不断发展深化的决定性条件。只是不断发展深化的知识才是活的知识。只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反，每向前一年学生就感到学习越来越困难。

在我们班级里就有这样的学生，他们的学习主要以这些注记忆为主，同时他们的记忆力还不是很好。随着知识越来越多，他们记忆起来越来越困难，他们的成绩也越来越往下滑。还有一个奇怪的现象：这些孩子的家长多数不关注他们的学习，只是把他们送到学校，交给老师就完成了作为家长的任务。

让我们一起努力做到：使学生的知识不再成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的死的形状，而要使他们在学生的脑力劳动中，在集体的生活中在学生的相互关系中，在精神财富交流的生动的不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的道德的情绪的，审美的发展。

这几年一直在教学中实践：让孩子们在生活中，在细微处留心观察，把生活与学习很好的链接。在购物的过程中了解商品的价格，价值及购物时的心得体会，用自己的笔进行记录下来与老师同学分享。 结合着传统节日和二十四节气进行课程的开发，引导孩子们把故事、古诗、民俗、音乐、美术融合到一起进行创作。引导孩子们参与到家庭的建设中去，与家长一起劳动，一起锻炼，一起做家务，一起做美食，并用日记的形式加以记录。 在这个过程中，孩子们体验到劳动的快乐，父母的辛劳，一家人在一起的幸福时光，感受到语文学习给自己带来的乐趣。班级参积极参与的学生有了很大程度的提升，首先孩子更加的阳光自信，快乐幸福，对周围的事物更加的敏锐。

在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切弟说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，是他迈出最初的，在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助他去掌握知识的工具，这是多么重要。如果你想使知识不致变成不动的、死在行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。

引导孩子在儿歌、童谣阅读中进行仿写和创作，孩子们经常会有精彩的句子涌出。

如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是别人的思想，而不是创造自己的思想，并把词并用词把它们表达出来，那么它就会对此采取冷漠漠不关心和不易接受的态度。