今天在学院附中聆听了专家报告《基于核心素养的单元设计与实施》，正好读书也读到了“从课时教学到单元重构”，真是瞌睡送来了枕头，两相结合，对重构的单元教学有了新的认知。
首先，基于核心素养的单元教学不是我们学科教材中的单元教学，而是基于学科大概念的建构与理解进行的新的单元设计。它要求依据教材而突破教材，对知识点进行整合或章节的合并，实现知识结构化。以落实核心素养为目标，细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生实际情况，整体设计以问题解决为中心，实现学生学习的学习单元。
其次，通过大的学习主题进行项目设计，并以解决问题的任务来驱动，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在解决问题的过程中形成价值观，提升核心素养。这个单元教学的关键点是使学生自己经历有意义的“学”，所以必须是基于真实问题情境的教学设计，这个问题的解决过程有持续性的学习活动，有深刻地思维过程，学生有体验、有感受感悟、更有学科思想方法的理性提升。
教师在单元设计中不能只是考虑自己怎样讲好知识，怎样将活动组织好，更多的是思考学生学习的意义和价值，学习过程的规律，如何帮助学生做好规划、设计、调试，如何为学生的学习提供有效的支持和帮助。这就考验教师自身的学科核心素养水平，选择素材创设情景的能力，对学习过程引导的能力，对作业设计和指导的能力以及。对学生学习的精准把握等。所以，单元重构设计既是对学生的考验也是对老师的考验。
重构单元目标应立足于知识迁移和持久理解，着重思考三个问题“学生学习这部分内容有什么用途？学生学习这些内容能解决什么问题？学生学习这些内容的真正价值是什么？”，按照这个思路，我设计“强国富民单元教学”，通过这部分内容的学习，让学生认识我国改革开放40周年的发展成就，理解发展带来的国家面貌和国际地位的变化，从而激发对党的领导的拥护，坚定走中国特色社会主义的信心。学生学习这部内容能更深刻的理解我国的发展战略及政策，在国际交往中的态度表现、原则立场，能对内政外交有深入理解。学生学习这些内容的真正价值是增强家国情怀，增强民族自信心自豪感。
本单元的导入问题是“为什么说中国可以平视世界了？”
设计活动：
了解这则新闻的背景材料（搜集资料）；
中国平视世界的理由（整合知识）；
平视世界的做法（深度思考，综合运用知识：内政外交）；
注意问题（拓展思考）；
对青少年的要求（落实到自身行动）
学习评价：活动方式（合作分工？）活动过程（如何完成？）活动收获（成果方式？）
在梳理学习收货时，有了这样一个初步设想，基本符合学习目标、学习主题、学习任务，学习评价的要求，算是单元教学设计的浅尝试。
