学习目标这四个字看起来很简单，其实掌握着你一次拆书成功与否的命脉。
然而在很多拆书家眼里，学习目标是一个很小的细节，做观察家或者参与者旁观了好多次后总结出几种不太好的情况：
1、写完预备表后再写学习目标的；
2、由于低级别的时候不要求现场说出学习目标，于是部分拆书家是在现场过级结束后才把学习目标说出来；
3、写实录时才开始思考学习目标……
这样的结果往往造成他们在拆书中的每个环节和学习目标之间有时隔着纱，有时隔着山。
【我滴男神师父这样说】
我在2-4时，因为双片段，学习目标本身要求标准清晰之外两个目标之间要有紧密关联，当时师父是这样对我说的（好多个月前了，所以不能精准到每个字）：
首先，你希望通过这个片段让学习者掌握一个什么方法，用这个方法解决什么（具体的）场景下的什么问题／事情？
然后，用目标做为尺子，去“测量”你的预备表，里面的每一个环节是否都围绕你设置的学习目标在进行。
它是拆书家讲解到学习者精准实操的重要桥梁，在目标的指引下，学习者会更快理解你每一步的用意。
听完师父的讲解后，我再去写目标，发现哪怕只是很细微的调整，整个预备表都要重新检查与修改，如果作出动词、场景的调整，那么意味着70%以上的文字要重写。
【不这样做的坏处】
如果你没有先设置学习目标，那么你在步骤拆分讲解时如果做了小的步骤举例、大的正反案例、甚至A2参加演练等环节的场景各不相同，导致整体内容很散，那么部分学习者会觉得很累，部分学习者会觉得一路都莫名其妙到最后想不出合适的A1／A2的场景，最崩溃的就是3-3级别时学习者不知道如何编写剧本。
那么结果是什么？片段引出的步骤到实操环节的桥梁没有搭建成功，学习者无法将方法与自己产生链接。
【优秀的目标是这样的】
看了几篇优秀实录后，发现好的学习目标的不仅仅只是做到手册上的：
学习者的行为（动词）+澄清与界定完成程度，澄清即什么方式（怎么做），界定则是详细说明能做哪些内容（做到什么）。
它们不会是长篇累牍的去表述，以企图把学习目标合格的几个点都踩到。
【好目标的特质】
1、整个目标简洁明了，只有2部分，绝对没有多余的递进场景或者双重动作等；有很多人（我自己也出现过）的目标是“一个场景+2个行为动词”，比如“使用xx方法，在xxx场景下辨别出xxx与xxx，以解决xx问题”。或者是在中间去做很多解释。这样只会让学习目标不清晰。
2、目标选定的场景是大众化的，你所要面对的学习者的职业、经历是不一样的，如何找到那个有共鸣的切入点很重要；否则现场的学习者会觉得整个过程与他无关。其实这里也很考验拆书家对片段方法使用边界的扩展能力，如果局限在书本案例的边界上那么作为拆书家的能力也是没“开发”到位的。
因为目标会影响案例的设置，倘如目标场景比较小众，你在写预备表时案例也会很难挑选。好的目标场景是你与学习者“共赢”的开始。
这里举个例子：拆书家小Z准备的是一个谈判技巧，他选取的场景是“在与客户进行商业谈判时”，这个场景看起来很适合谈判，可有多少学习者会遇到这个具有明显职业标签下的场景？你将它变成与其他部门合作沟通时／年终与领导做加薪谈判时等等这样的场景，是否从销售、市场岗位变成适合所有职场人员了？甚至也可以用在学生群体身上了。
3、目标的行为动作尽量选择手册上的词汇，这些是帮主精细筛选的，是符合smart原则的可测量动词，它是动词的安全带。
说到这里请打开学习手册3-1的页面，里面有帮助大家做了详细罗列，可以参考。
请避免使用类似“提高、改善、改良、优化”等模棱两可的词汇，怎么判断出这些是错误词汇呢？是否可以直接测量。
举个例子：提高，提高多少？提高到什么程度是你目标设置的那个点？而“安全带”的词汇我们来看下，比如完成、区分、制定，这些动词的结束就是一个考核节点，所以它们本身是自带考核标准光环的。
4、学习目标达成周期要做好控制，一般建议控制在一个月内，最好是A2的时间是明天、下周；一来，学习者记忆清晰下去实施可以做的更好，二来，不会因为时间过久而没有去实际操作，那就失去了成人学习（为了解决问题而学习）的意义，并且这个也和目标场景设置产生关联，只有高频出现的场景才能在短周期内去实施并测量到效果。
说完
最后还是那句话，预备表的每一句都是从学习目标上去出发推敲的，这样“学习目标”的价值才是被合理利用到位的。
暂时想到的是这些，先做总结。等有新的理解后再来补充。
