为了提高教育教学质量，提升中小学生的核心素养，推动全面灵活的学以致用，实现学生变被动输入为主动输出，我县持续推进“6+1”融智课堂落地实施。
“6+1”融智课堂的教学模式源于我县高效课堂“五步导学”模式(目标导学、自主学习、问题探究、反馈提升、达标检测)和石家庄精英中学“6+1”高效课堂模式的深度融合，该模式以“融智增慧，立德树人”为育人目标，充分融合教师个人和集智教研的智慧，融入现代技术，旨在实现教学过程的个性化、智能化、高效化，助力学生核心素养的全面提升，是一种新型智慧课堂教学模式。
高效“6+1”融智课堂模式的核心流程，围绕课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”七大环节展开。
一、导：情景引智
教师借助图片、视频、问题等资源媒介，用简洁明快的语言，创设富有启发性的教学情境，以实现旧知向新知的自然过渡，激发学生的兴趣，明确目标，并提供导学提纲，此环节时间大约3分钟。
初中物理导课需贴合学生认知特点，核心是用趣味形式搭建生活与知识点的桥梁，具体可采用以下6种方式。
1.生活情境导入
从学生熟悉的日常现象切入，降低认知门槛，引发“为什么会这样”的思考。
如：物态变化这一章中，冬天呼出白气、夏天冰棍周围产生白气的原因；压强这一章中，我们坐在柔软的沙发上比坐在坚硬的凳子上更舒服的原因。
2.趣味实验导入
用简单易操作的小实验制造视觉冲击，直接关联核心知识点，激发动手欲。
如：在讲凸透镜时，演示正对太阳光的凸透镜引燃纸张；浮力这节课中，可演示盐水浮鸡蛋。
3.问题悬念导入
用“反常识”或“未解决”的问题设疑，让学生带着疑问听课，聚焦注意力。
如：在“力和运动”中提出“我们推一个物体它就运动，不推就静止”；滑板车用力蹬就动，不蹬就停，难道是力维持了物体的运动吗？
4.故事、史实导入
结合物理史或趣味故事，兼顾知识与趣味性。
如：在讲解“电学”中，讲述爱迪生作为发明家和企业家的故事，；在讲“牛顿第一定律”时，呈现伽利略和亚里士多德观点的对决，引导学生自主站队；并分享牛顿“我站在了巨人的肩膀上”名言，在这里他便是站在了伽利略的肩膀上。
5.旧知衔接导入
直接从上次课的核心知识点出发，找“延伸点”引出新课，适合力学、电学等逻辑性强的章节。
如：学完“电流的测量”后，提出测量串联的两盏灯和并联的两盏灯的电流，结果会有什么不同？
6.多媒体冲击导入
用短视频、动图展示极端或罕见的物理现象，快速集中注意力。
如：在“密度”这节课中，播放动画短片“斧子的故事”，引导学生思考如何鉴别白金、银、铁斧子呢？
二、思：分层启智
学生结合导学提纲阅读教材，自主学习，深入思考，并通过圈点勾画梳理内容，分析归纳知识要点。教师密切关注学生学习状态，对有困难的学生及时给予指导和帮助。此环节时间大约12分钟。
三、议：合作汇智
学生以小组为单位，针对自学中的疑难问题展开讨论。讨论议题可以是导学提纲中教师提前预设的问题，也可以是学生在自主学习过程中自己发现的难以解决的问题，还可以是在合作学习、思想碰撞中迸发出的新问题。
学生可两两结对的方式互帮互学；也可进行小组研讨，确保人人发言，思维碰撞，交流观点，汇集智慧，最终解决问题，做到“活”而不乱，“议”而有序、“学”而有果。此环节时间大约8分钟。
四、展：多元亮智
学生按照既定规则激情展示，重点聚焦重难点问题、一题多解问题、易错易混问题及有价值的典型性问题。教师鼓励学生大胆展示、主动质疑、相互挑战、及时纠错、完善补充。
学生在展示过程中积极参与，充分发挥创新思维、集思广益提出解决问题的方法和思路，释放课堂活力。此环节时间大约8分钟。
五、评：精准点智
教师进行点评精讲，对本节知识进行整体梳理，构建完整的知识网络；同时拓展学生思维，总结学习方法，促进学习深度提升。这一环节是最能体现教师的专业素养和教学水平，时间大约6分钟。
六、检：即时检测
教师引导学生对本节课所学内容进行整体回顾，通过反刍内化加深理解，并进行自我评价。教师通过提问等形式检验学生学习效果和目标达成情况，时间大约3分钟。
七、用：实践拓智
最后一环是用，安排在自习课进行，通过练习、写随笔、动手小制作或实践活动等形式，推动学生知识的迁移应用，达成实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”的目标。
美国教育学家埃德加·戴尔提出的“学习效果模型”中指出，学习效果与“主动参与程度”正相关，被动接收的记忆率远低于主动输出。
“6+1”融智课堂正是这一理念的实践——课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生做结论的，尽量让学生做结论。只有让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，学习过程才会由枯燥变得生动。
“6+1”融智课堂以“导、思、议、展、评、检、用”为脉，将教师的“智”与技术的“能”深度融合，把课堂的主动权真正交还给学生。它打破了“教师讲、学生听”的被动格局，让学生从知识的“接收者”转变为探究的“参与者”、思维的“表达者”、实践的“运用者”。
未来，随着这一模式的持续深化落地，必将推动我县中小学课堂从“高效传递”走向“深度生长”，让核心素养的培育不再是抽象目标，而是融入每一个教学环节的生动实践，最终实现“融智于课，赋能于人”，为学生的终身发展筑牢根基。
