——《大象的耳朵》
一、课堂实录
（一）儿歌导入，走进大象的故事
师： 同学们，上课之前我们先来玩一个“我来问，你来答”的小游戏。谁的耳朵长，谁的耳朵短，谁的耳朵好像一把大扇子？
生： 兔子的耳朵长，老鼠的耳朵短，大象的耳朵好像一把大扇子。
师： 真棒！那这节课就让我们一起来学习一篇关于耳朵的童话故事。请同学们和老师一起来书写课题——《大象的耳朵》。
（教师板书课题）
师： 写“象”字的时候要注意，第六笔撇要从“口”字中间穿出来，大家伸出手指跟老师一起写一写。
师： 大象的耳朵到底是什么样子的呢？让我们走进故事，完成任务一。
任务一：初读故事，梳理人物与字词
师： 森林里的小动物们都围着大象，它们对大象的耳朵很好奇呢！这是怎么回事呢？请大家自由读课文，完成两个小任务：第一，读准字音，读通句子，标出自然段号；第二，一边读课文一边对照插图，找一找大象都遇到了哪些动物，把它们的名字圈出来。
（学生自由朗读课文）
师： 课文读完了，老师来检查一下大家生字的学习情况。这一组生字谁来读？
生： 扇子，耷拉。
师： 读得很准确。“扇”是一个多音字，谁知道它的两个读音？
生： 一个读shān，扇动；一个读shàn，扇子。
师： 那“扇”是什么结构呢？
生： 左上包围结构，外面是“户”字头。
师： 观察得很仔细。“户”字头的字最可能与什么有关呢？
生： 与门窗有关。
师： 是的，所以我们会说“一扇门”。门扇来回开合的动作特别像什么？
生： 像鸟震动的翅膀。
师： 太有想象力了！所以古人在“户”里面加上“羽”，就造出了“扇”。你还能给“扇”组哪些词呢？
生： 蒲扇、团扇、风扇……还可以说“扇动”“扇起”，还可以说“一扇窗”。
师： 同学们的积累可真丰富！那“耷”字怎么记呢？
生： 上面是个“大”，下面是个“耳”。耷拉的耷就是大耳朵垂下来。
师： 说得真好！大象的耳朵又大又垂，这就叫做“耷拉着”。谁来做一做“耷拉”的动作？
（学生生动地做出耷拉着脑袋和耳朵的动作）
师： 不过大象的大耳朵可是有大用处的，谁来读这个句子？
生： 有虫子来的话，大象只要把它的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。
师： 你的字音读得真准确！再看这个更有挑战性的句子，谁来读？
生： 大象用扇子似的大耳朵一扇，小虫子就被赶跑了。
师： 第二组词语谁来读？
生： 竖起、竹竿、跳舞、头痛、心烦。
师： 哪位小老师来教一教这些生字？
生1： “竿”与竹子有关，所以是竹字头。
生2： “痛”与身体上的疼痛有关，所以是病字头。
师： 那“竖”字呢？
生： “竖”下面是“立”，表示竖立的意思，它是由两个意思相近的字组成的词语。
师： “舞”字很有趣， “舞”就像一个人两只手拿着牛尾巴在跳舞。跳舞的时候不仅要用手，还要用脚，所以有个词叫？
生：手舞足蹈
师： 分析得真形象！“烦”字呢？
生： “烦”的左边是“火”字旁，右边的“页”表示头，头上都冒火了，可见大象是多么心烦啊！
师： 太精彩了！回到刚才的问题：大象在森林里走着走着，都遇到了谁呢？
生： 小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
师： 谁能把这个句子说完整？
生1： 大象在森林里走啊走，先遇到了小兔子。 大象在森林里走啊走，又遇到了小羊。大象在森林里走啊走，还遇到了小鹿、小马、小松鼠。
师： “遇”是走之底，我们给“遇”找找好朋友吧。
生： 遇见、相遇、偶遇。
师： 真厉害！让我们回到故事的开头，同学们一起来读——
生（齐读）： 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
任务二：品读对话，体会大象的心理变化
活动一：读好疑问的语气
师： 这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了第一个小动物是——
生： 小兔子。
师： 它们之间说了什么呢？请同学们默读第2-5自然段，用横线画出小兔子说的话，用波浪线画出大象说的话。
（学生默读圈画）
师： 谁来读一读它们的对话？一位同学读小兔子，一位同学读大象。
（两名学生分角色朗读）
师： 小兔子，你看到大象耷拉着这么大的耳朵，心里感到很——
生： 很好奇，很惊讶，很疑惑。
师： 你瞧，这里面有个语气词，表示很惊讶——
生： 咦？
师： 谁能来读好这个字呢？
生（带着惊讶的语气）： 咦？
师： 加上这个“咦”，完整地读一遍——
生： 咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
师： 猜一猜大象心里会想什么呢？
生： 大象心里会想：是啊，我本来就是这样子的呀，没什么大惊小怪的呀。
师： 所以大象说——
生： 我生来就是这样啊。
师： 此刻的大象是什么样的态度？
生： 不以为然的，是相信自己的。
师： 小兔子可不这么想，它继续说——
生： 你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。
师： 现在，我就是耷拉着大耳朵的大象，哪只小兔子来问问我？
（师生互动分角色朗读）
师： 大象走着走着又遇到了小羊。小羊，小羊在哪里？你会怎么问？
生： 大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 可以加上语气词，增强好奇和疑问。谁会这样说？
生1： 哎呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
生2： 天哪，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 就这样，越来越多的动物发现了大象的耳朵和它们不一样。在河边照镜子的小鹿跑过来问——
生： 天哪，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 小马哒哒哒跑过来问——
生： 哎呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 小老鼠也吱吱吱跳过来问——
生： 大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 大象还会遇到谁呢？请同桌互相说一说。
（同桌互说后展示）
生1： 还会遇到小松鼠，小松鼠在树上跳着说：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
生2： 又遇到了小猴子，小猴子一边荡秋千一边说：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
生3： 又遇到了小刺猬，小刺猬奇怪地说：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师： 是啊，森林里的动物都在问大象，都在讨论大象的耳朵，大象的想法也慢慢变了。
活动二：感受大象的不安与怀疑
师： 谁来读第8自然段？
（一名学生朗读）
师： 什么叫“自言自语”呢？谁来演一演？
生（小声对自己说）： 他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。
师： 大象开始怀疑自己了。它来到河边照照镜子，看着自己耷拉着的大耳朵，又自言自语地说——
生（带着怀疑的语气）： 他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。
师： 夜深了，大象怎么也睡不着，它独自在森林里走来走去，不停地说——
生（带着焦虑和不安）： 他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？我得让我的耳朵竖起来。
师： 就这样，大象陷入了深深的自我怀疑，最后他决定——
生： 我得让我的耳朵竖起来。
活动三：体会撑起耳朵的烦恼
师： 怎样才能把耳朵竖起来呢？请同学们默读9-11自然段，完成两个小任务：用横线画出大象把耳朵竖起来的方法，用波浪线画出耳朵竖起来后的后果。
（学生默读圈画，一名学生上黑板展示）
师： 大象的做法是什么？
生： 每天大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
师： 耳朵竖起来后的后果是什么？
生： 可是大象的耳朵眼里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛又心烦。
师： 从这一天起，大象就再也没有睡过安稳觉。星期一，大象没睡着。大象啊，第一天撑起耳朵感觉怎么样？
生（扮演大象）： 我的耳朵被撑起来，感觉耳朵好痛啊，根本没有休息好。
师： 星期二，开始有小虫子飞进他的耳朵。大象啊，今天睡得怎么样？
生（扮演大象，愁眉苦脸）： 别提了，有虫子不停在我的耳朵里跳舞，吵得我又头痛又心烦，根本没法睡觉。
师： 星期三，成群的小飞虫飞进大象的耳朵眼里跳舞。大象啊，小飞虫飞进耳朵里了，快用你的大耳朵扇一扇吧！
生（扮演大象，无奈地）： 我也很想用大耳朵把这些家伙扇走，可我的耳朵现在根本动不了，太难受了！
师： 带着这种难受的心情，谁来读一读？
（学生有感情地朗读）
任务四：感悟道理，联系生活做自己
活动一：明白“人家是人家，我是我”
师： 大象这么痛苦、心烦，你觉得它会怎么做呢？
生： 把耳朵放下来。
师： 去掉竹竿后，大象的生活又回到了从前。它可能会说什么？
生1： 我终于可以睡个安稳觉了！
生2： 我的世界终于安静了！
生3： 我再也不会担心虫子飞进耳朵眼里了！
生4： 就算虫子飞来我也不怕，只要轻轻一扇大耳朵，就能把它们赶走。
师： 让我们一起来读12-13自然段。
（学生齐读）
师： 后来，大象又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马、小松鼠，它们又来问大象同样的问题。小兔子说：咦，大象啊……请同桌合作表演。
（同桌分角色表演）
生1（扮演小兔子）： 咦，大象啊，你的耳朵怎么又耷拉下来了？
生2（扮演大象）： 我把耳朵撑起来的时候，有虫子飞进我的耳朵里，我根本没有办法睡觉，所以我要把耳朵耷拉下来。人家是人家，我是我。
师： 小羊又会怎么问、怎么说呢？
（另一组同桌表演）
师： 听了大象的话，小兔子摸了摸自己的长耳朵说——
生： 对，人家是人家，我是我。
师： 同学们，在这个故事当中，大象一共说了几次话？
生： 三句话。
师： 大象有几次改变？
生： 两次改变。第一次是他耷拉着耳朵被质疑，于是他把耳朵竖了起来。第二次是竖起来之后有虫子飞进来，吵得他没办法睡觉，所以他又决定把耳朵放下来，做回自己。
活动二：联系生活，说说自己的故事
师： 我们每个人都是独一无二的，就像大象说的——
生（齐读）： 人家是人家，我是我。
师： 生活中这个道理无处不在，你想到了谁呢？先在小组内和同伴分享，再推荐代表来说。
（小组交流后全班分享）
生1： 我的姐姐她喜欢安静看书，而我活泼喜欢做手工，但我们两个依然相处得很愉快。我明白了，人家是人家，我是我。
生2： 我的妈妈喜欢吃外卖，但是我喜欢吃家里的饭。我明白了，人家是人家，我是我。
生3： 我喜欢朗诵，而我的好朋友他喜欢运动。我明白了，人家是人家，我是我。
师： 是啊，每个人都有自己独特的地方，让我们一起做最美丽的自己！
活动三：书写生字，留下收获
（教师指导“扇”“耷”“遇”等生字的书写，学生练习，互评展示）
二、教学反思
“品读对话，体会大象的心理变化”是本课核心，将其分解为“读好疑问的语气”“感受不安与怀疑”“体会撑起耳朵的烦恼”三个递进式活动。学生先聚焦2-7自然段读好问句，再聚焦第8自然段体会自言自语，最后聚焦9-11自然段感受撑耳朵的痛苦。由表及里，由浅入深，学生在完成任务的过程中自然经历了大象的心理变化历程。
在任务之间过渡语的衔接上要注意，另外在以后的课堂中要注意评价语的导向作用。
最会写给孩子们：
每个孩子都是一颗独特的星星，
不必羡慕别人的光芒，
因为你有自己的光亮。
愿你们像故事里的大象一样，
在倾听别人的声音之后，
依然能听见自己内心的声音，
勇敢地做最真实、最美好的自己！
